“情趣導學”模式在小學英語教學中的應用

張洪秀

摘 要 “情趣導學”教學模式以“情”為出發點，以“趣”為主導線，使情趣貫穿整個課堂，引導學生樂學、善學、愛學。它作為一種全新的小學英語課堂教學活動形式，符合教學改革實際，能夠有效的激發學生學習的積極、主動性，使課堂教學煥發出新的活力和效力。

關鍵詞 情景 激趣 引導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Application of "Appeal guided learning" Mode in

Primary School English Teaching

ZHANG Hongxiu

(He'nan Nanyang Oilfield Experimental Primary School, Nanyang, He'nan 473000)

Abstract "Appeal guided learning" teaching mode with "love" as the starting point, take "interest" as a dominant, make the taste throughout the whole class, guide the students are willing to learn, good at learning and love to learn. As a new primary school English classroom teaching forms of activities, in line with the teaching reform practice, can effectively stimulate students' enthusiasm, initiative, and shine with new vitality and effectiveness in classroom teaching.

Key words situational; interest; guide

1 “情趣導學”模式的理論依據

以《英語課程標準》中的以人為本理念為指導，以所有學生的全面和諧發展為本，確立課程價值取向，把英語課程的目標定位為“以學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力”。以《新課程標準》提出的“現代外語教育理論注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法”為理論依據，針對小學生的語言發展規律、身心發展規律及年齡特點，創設“情趣導學”教學模式，通過合理組織課堂教學活動，達到提高教學效率的目的。

2 “情趣導學”模式的環節

情趣導學的課堂教學模式主要分為四個板塊，即：創設情境→以趣激趣→多法并舉→摸擬運用。

3 “情趣導學”模式的應用

模式的應用以“情”為出發點，以“趣”為主導線，使情趣貫穿整個課堂，引導學生樂學、善學、愛學。

第一環節：情——創設情境。

這是英語教學的第一步，教師要深入鉆研教材，根據課程內容和學生實際，積極創設各種語言學習的情境，以情境為基礎，創設愉悅環境氣氛，讓學生身臨其境，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們的學習熱情，在情境學習中鍛煉他們運用語言的能力。

例如：（1）小學生年齡小，好模仿，處在直接興趣階段。教師運用多種手段，如多媒體、圖片、實物等創設情景，讓學生在有趣的語言環境中，開發智力、培養語感。三年級教學動物名稱時，我用多媒體創設了一個動物園的真實場景：有老虎、猴子、熊貓等，讓他們邊學、邊看、邊模仿動物的聲音和動作來記憶單詞，效果很好。（2）從生活中選取場景作為教學情景，在教What are you doing這句話時，在教室創設了一個運動場地情景，并選用了一些動詞playing,jumping，throwing等，來讓孩子們邊運動邊練習問答，充分利用知識內容，讓學生在生活的情景中進行聽說訓練，激發了學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言。（3）從電影或動畫片中選取場景作為教學情景，在教Happy birthday或一些常見口語時，截取電影或動畫中的一些具體場景來進行聽說練習，這樣可以讓學生們聽到、看到最純粹的英語，真實的交際場景也令孩子們興趣高漲。

第二環節：趣——以趣激趣。

興趣是學習的動力，趣味十足的課堂活動，如猜一猜，唱一唱，角色扮演等，能迅速激發學生的學習情趣，充分發揮學生學習的主動性。要想成功的用趣味性的課堂活動激發學生對英語的濃厚興趣，必須有第一環節所提到的特定情景和語境，才能自然的把學生帶入到形式多樣的趣味課堂活動中，使學生產生很高的興致，營造良好的課堂氣氛。

例如：（1）游戲是兒童的天性，在課堂上適當地增添各種趣味性游戲，可調動學生的積極性。在教過了顏色類單詞后，讓他們玩接球說單詞游戲，每一個接到球的孩子必須說出一個顏色類單詞，再拋出球，全班參與，其中那些平時不愛開口說英語的孩子也參與其中，在熱鬧的游戲中即提高了孩子們的反應能力，達到了復習、鞏固、培養興趣的目的。（2）好奇也是孩子的天性。在教五年級上冊中sweet，salty，tasty，sour這四種味道單詞時，拿出用同樣瓶子裝的四種溶液，先讓學生們猜，猜不到，再讓他們品嘗，然后學說這些單詞。在這節課中他們嘗到了味道、記住了單詞，理解了意思。

第三環節：導——多法并舉。

這是整個模式的核心環節。教師引導學生找知識的規律，找學法的規律，找技能的規律。在教師的引導下，通過多種學習形式，如感官感知、換詞說句、連詞成句等，達到了學詞入句，組句成話，以句帶詞，以句學詞，互相滲透，牢固地掌握了知識，真正地體現出英語的交際性。多法并舉讓學生把英語作為一門語言工具去學習和運用，只要學生能摸索到學習規律，就使興趣大門敞開，逐步養成動腦、動口的好習慣，激發學生的主動性、能動性。

例如：（1）感官感知。在教學生運用Whats this? Its...時，請幾個學生上講臺，先后遮上眼，讓他們用手去觸摸物品來回答，這些物品可以是水果、學習用具、生活用品等，這樣的練習會給學生留下深刻的印象。（2）換詞說句。教學五年級下冊中My favourite season is ...,because I can...時，利用幻燈片列出了四個季節和學生喜歡的一些活動，讓他們學著運用規律來練習換詞說句，他們說出了很多精彩的句子。

第四環節：學——摸擬運用。

該環節，依據學習內容的不同，在模擬生活實際的課堂活動或貼近生活的情景游戲中，學生們以愉悅的心情參與到語言的交際和模擬運用當中，不僅鞏固了本節課的學習內容，而且拓展了知識運用面，更重要的是感受到了學習的成功和參與的快樂。

例如：小學六年級上冊課本中有一篇用電子郵件寫給筆友的信，這與現實生活密切相關，我啟發孩子們說：We know Liu Yun is Alices pen pal.Alice wants to know something about Liu Yun.Now lets read together.讓學生們先在多媒體的情境中學習聽說，再以小組為單位練習口頭運用，掌握全文內容后，布置孩子們以劉蕓身份結合現實模擬寫一封回信，寫寫自己的基本情況，回家后用電子郵件發給同班的同學，結果他們都把任務完成的非常好，很多孩子的文章中還出現很時髦的流行語。第二節課時又把寫的精彩的小文章反饋給全班同學，使孩子們在運用中提高，在參與中快樂。

4 “情趣導學”模式的特點

（1）展現課堂的趣味性：課堂教學氣氛極大的影響著教學活動結果。針對小學生活潑好動，模仿力強，記憶力好，聽覺靈敏的特點，使學生置身于一定的語言情境之中，生動活潑的進行英語語言學習。（2）發揮內容的開放性：讓課堂變大，讓課本變大。讓課堂變大，指的是學生學習方式的擴大，讓學生利用圖書、網絡等進行學習。讓課本變大，指的是學習內容的拓展，鼓勵學生對自己感興趣的內容進行多角度的拓展學習。（3）突出學生的主體性：以學生為主體，通過多種情景設置，多種方式參與，激發學生學習的興趣。在整個學習過程中發揮群體優勢，接受快的學生帶動接受慢的學生，互相幫助，共同進步。

總之，學習英語是為了交流，對學生來說是一個反復實踐的過程，是通過經常性的操練，逐步養成新的語言習慣的過程，如果沒有良好的“情景”，沒有精心組織的“激趣”，不經過教師的正確“引導”，就無法進行拓展練習，自主實踐也是不可能的。我們所要做的就是通過“情趣導學”的課堂教學模式拓展他們的思維與眼界，使他們更愛學習，更會學習。這樣的課堂教學模式就是真正意義上的動態學習模式，也是小學生更能接受的學習模式。

參考文獻

[1] 羅光達.英語教學實施指南[M].華中師范大學出版社,2003.