中職語文教學中的情境創設

樊何花

摘要：作者主要論述在語文教育體驗式教學中情境創設的要求、方法。

關鍵詞：中職語文教學 體驗式教學 情境創設

一堂課如同一首優美的散文，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課恰似一支動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……常言道：好的開頭便是成功的一半。在體驗式教學中情境創設是第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。

成功的情境創設具有藝術性、啟發性、知識性、趣味性，能營造氣氛，調動情感，激發興趣，使學生充分發揮主體作用，積極投入到學習中去。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

一、溫故創設情境

“溫故而知新”，符合學生的認知規律。學習《沁園春·長沙》之前可先復習背誦《沁園春·雪》，感受毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。學習《我的空中樓閣》之前可先復習背誦《陋室銘》，并且在比較中進入新課的學習：身居陋室，心憂天下，自古以來就是仁人志士推崇的高風亮節。劉禹錫憑借《陋室銘》這篇傳世之作發表了他響亮的人生宣言。今天就讓我們一起走進臺灣作家李樂薇的小屋——煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣，做一次愉快的心靈旅行。

二、設疑創設情境

設置疑問能吸引學生注意，引發思考。如在上《假如生活欺騙了你》這首詩歌時，我這樣創設情境：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”這是蘇東坡在屢遭貶謫之際唱出的人生哲理。同學們，你們曾經歷過什么困難、挫折？面對困難與挫折我們該怎么辦？通過疑問探討，逐步引入課文學習。學習《獲得教養的途徑》，我以“什么是教養？”“怎樣才能成為一個有教養的人？”“獲得教養的途徑是什么？”等問題，引發學生思考。“石本無火，相擊而發靈光”。教師設問激疑，往往“一石激起千層浪”，以情境激發興趣，使學生如鯁在喉，不吐不快，大大激發了學生的積極性和求知欲。

三、故事創設情境

興趣是最好的老師，從生動有趣的故事導入，容易激發學生強烈的學習興趣和求知欲望。如講《歸園田居》，先講陶淵明不為五斗米折腰的故事。又如教《拿來主義》，我先講了這樣一個故事：中國當代作家馮驥才出訪法國時，曾發生了一件趣事。在一次歡迎宴會上，外國記者蜂擁而至，接二連三地向馮先生提出問題。其中一位記者問道：“尊敬的馮先生，貴國實行改革開放，學習西方資本主義國家的東西，你們不擔心變成資本主義嗎？”這時候只見馮先生從容不迫地回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛！”故事極易激發興趣，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學好語文的先決條件。語文教師不但要教得得法，更要滿腔激情，持久地激發學生的興趣，讓學生的學習興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。

四、音樂創設情境

托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未感受的有所感受，對理解不了的事有所理解。”用適宜的音樂創設情境對營造氣氛、激發情感大有裨益。學習朱自清的《荷塘月色》，播放鳳凰傳奇的《荷塘月色》，進入優美、清靈的音畫世界。學習海子的《面朝大海，春暖花開》，播放丁薇的《我想要這一種幸福》，從丁薇的幸福引到海子的幸福。學習李白的《將進酒》，播放《祝酒歌》，一起進入對酒當歌的情懷。

五、多媒體創設情境

多媒體以它海量的信息、豐富的表現形式——視頻、聲音、圖片、動畫等，最大限度地調動視聽感官，充分展示現代化信息教學手段的多樣化，彌補傳統教學在創設情境方面的不足，給教學注入新的活力。在語文教學活動中，合理利用多媒體創設直觀、生動、形象、有趣的情境，充分調動學生學習的主動性和積極性，極大地豐富學生的視野，鍛煉學生的各種能力。學習《再別康橋》，我剪接了《人間四月天》的片段，展現劍橋的如畫風景、徐志摩的浪漫情懷，學生很快進入詩歌的意境。學習《長江三峽》，讓學生觀看《話說長江之壯麗的三峽》，三峽澎湃的激流、奇幻的云霧等，使學生如臨其境，感同身受。學習《伯格曼法則在北極》，選用電影《北極傳說》的片頭，展現北極的銀色世界。學習《景泰藍的制作》，如果沒有多媒體對景泰藍的一些圖片形象展示，那么，學生僅憑對文本的閱讀，讀后很可能對景泰藍是什么還是模糊的。學習《我的空中樓閣》、《歸園田居》、《將進酒》等課文時，播放的視頻都使學生提高了興趣，融情入境，產生了強烈的體驗沖動。

事實上語文課堂導入情境創設方法多種多樣，不僅有以上所說幾種，還有用圖片、詩句、朗誦、辯論、表演等方法創設情境。情境創設方法要靈活多變，不拘一格，各盡其妙。實踐證明，一個好的情境創設，能夠先聲奪人、引人入勝，更重要的是好的情境創設能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，并營造良好的學習氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎。事實上，好的情境創設最終被調動起來的不僅是學生，還包括教師。所以語文教師應該十分重視語文教學中的情境創設，努力創設有效的情境。