幼兒園園本課程開發中的常見問題淺析

黃錦芳

【摘要】當前幼兒園園本課程的開發還處于探索階段，還存著教師在園本課程開發中角色的缺失，園本課程資源發開水平低，結構單一以及社會支持度的不夠，忽視家長在課程發開中的作用等問題。本文列舉了這些常見的問題，分析了問題產生的根源，并針對這些問題，推出了相應的解決方法。

【關鍵詞】幼兒園；園本課程；課程開發；常見問題

園本課程的開發在我國還處于起步，摸索階段，缺乏必要的經驗，同時，由于園本課程的開發涉及到教師，家長，社區等各方各面的關系，在實施過程中會存在各種意想不到的問題，甚至對現有的幼兒園管理制度，教育體制等會產生矛盾，同時，對于教師自身的知識結構，文化素養，包括正確認識，理解園本課程及其開發，也提出了不小的而要求。本文試圖梳理幼兒園園本課程中存在的問題，并提出解決方案，從而有效的克服幼兒園園本課程開放中的瓶頸，提高課程的質量，最終提高教學的效果和質量。

一、幼兒教師在園本課程開發過程中角色的缺失

由于我國長期以來實行的是國家統一管理的課程體制，國家教育主管機構統一制定課程計劃，編寫教學大綱，實行統一的考試評價體系。在這種課程體制下，教師實際上是被排除在課程設計，評價之外的，僅僅是一名課程的執行者，而非參與，決策者。而在實際工作當中教師長期以來已經習慣了這種角色的定位，常常依賴教材，喜歡照本宣科，而對于在園本課程開放過程中，需要的決策者和評價者的新角色顯得不知所措，有意無意的回避，對于這項工作也缺乏必要的工作熱情。

教師要成為一位研究性的學習者，為了彌補自身知識結構中課程開發相關專業知識的缺乏，適應實際工作中園本課程開發的需要，教師要通過各種方式的學習來補充相應的專業知識。在當今多學科日趨融合的情況下，教師的知識結構應當以本學科為中心，呈輻射狀向外延伸，參考各種信息資源，相關專業，在實踐中學習，在學習中總結，樹立起終生學習的意識，形成一種研究者的學習態度，在提高自身文化素養，完善知識結構的同時，進行可持續發展的發展。

因為園本課程的開發是一個環環相扣，循環完善的過程，其中任意一個環節的缺失，最終都會影響到課程的質量，所以，作為幼兒園一方，要充分尊重，保障教師在課程開發中的主體地位，給于教師相應的決策權，形成一個自下而上的課程評價體系。同時加強對教師的培訓力度，減輕教師的工作負擔和壓力，保證教師有足夠的時間來參與園本課程的開發工作。還可以建立相應的獎勵機制，用物質和精神獎勵相結合的方法，來提高教師參與園本課程的主動性和參與熱情。

二、園本課程資源開發水平低，結構單一

園本課程資源包含了廣泛的范疇。它既包括了教材這一傳統意義上人們所熟悉的課程資源，同時還包括了大量在教材之外的，課程的有機組成部分和課程得以實施所必要的硬件和軟件資源。實踐表明，大量園本課程資源的支持，是園本課程最終以多樣化形式呈現的基礎，離開了這些資源的支持，園本課程的開發最終只能是落空。相關的調查顯示幼兒園進行園本課程的資源比較單一。其單一性表現在除去配套教材外，課程資源的開發主體，基地，內容和條件等方面的單一，沒有形成有機的，系統的整體。具體而言，在內容選擇方面，只重視單一的學科知識資源的開發與利用，而忽略學科知識的新進展和各學科知識之間的相互融合，不注重幼兒的實際情況和感受，遠離幼兒的生活經驗。

解決這一問題，除了在第一部分中提到的，提升教師的自身素養和觀念，幼兒園給于管理上的支持外，還應該注意一下幾個方面。

（1）教育行政主管部門應該努力幫助改善幼兒園改善硬件條件，建立有效的機制，幫助幼兒園合理利用，充分挖掘這些課程資源，聯系相關的部門機構，給予幼兒園盡可能多的幫助。

（2）幼兒園加強與社區的聯系。隨著學習型社會的逐步形成，以及社區建設的進一步完善，幼兒教育社區化已經成為一種發展趨勢。在幼兒教育方面，幼兒園與社區應該形成一種互動式的關系。幼兒園為社區服務，社區促進幼兒園的發展。幼兒園要主動挖掘社區的課程資源，而社區也應該積極給于配合。在同一社區的專家學者，知名人士以及各種具有專業特長的居民，都可以成為園本課程建設的資源。

三、對于家長在園本課程開發中參與度和價值的忽略

在新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持與主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”

然而在許多幼兒園的園本課程開發過程中，家長并未實質性地參與進來。由于長期以來幼兒園教育的封閉性，缺乏參與課程開發的意識。有些家長由于工作較忙，無暇顧及：有些家長因為重視程度不夠而漠不關心，缺乏參與的積極性：有些家長由于對教育領域的專業知識缺乏了解而無法參與。而幼兒園雖然做了一些工作和努力，試圖讓家長參與進來，家長通常只能以觀眾的身份參與幼兒園舉辦的活動，或者只是在期末的家長意見本上寫下自己的意見和建議，并沒有真正參與到課程的開發過程中來。

要解決這個問題，首先要讓家長了解園本課程建設，除了用一些常規的幼兒園宣傳欄，家園聯系本等方式，更重要的是通過一個媒介向家長介紹。許多幼兒園將園本課程的理念，目標，教學內容以文本的形式呈現給家長，然而收效甚微，究其原因就是幼兒園在文字表述中沒有顧及和考慮到家長缺乏教育專業知識的實際情況，使用了大量教育專業術語，從而造成他們在閱讀理解上的困難。所以，要提供一個家長更易于理解與溝通的園本課程文本。而這個園本課程文本應該符合“適，真，全。”所謂“適”，要站在家長的角度，充分考慮家長的閱讀習慣和介紹程度，用非教育專業人士所能理解的，簡單，通俗，易懂的文字進行表述，必要時輔以圖標等進行說明。所謂“真”，即真實，幼兒園園本課程的開發要關注兒童發展的真實需要，以兒童為根本。站在兒童的立場上，發開園本課程，并如實的向家長說明。所謂“全”，即全面。園本課程文本所呈現的，不應該僅僅是園本課程的某個片段，而應該從園本課程的理念、目標、內容、結構、活動、評價等方面進行全方位的展示。

其次，幼兒園要提供更多的家園互動的機會，開展包括親子活動，家長沙龍等形式多樣的活動，特別可以利用微博，論壇，QQ群等網絡交流的形式進行互動。讓每一位家長都親歷到真實的家園互動中來，及時，多方位的了解到孩子的行為和表現，幼兒園的動態。而作為教師和幼兒園一方，同樣可以從這些交流中了解到家長的需要，對于園本課程的建議與意見。

總之，幼兒園園本課程的開發，還處于探索階段，這將是一個持續的，漫長的過程，也將是一個不斷出現各種問題，現實矛盾的過程，在這一過程中，需要教師，幼兒園，家長等園本課程開發的主體不斷解決，問題，克服矛盾，并需要社區，教育主管部門等社會與行政力量的大力支持。最終開發出具有園本特色，促進幼兒全面發展的優質，科學的課程。

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