空白藝術在語文課堂教學中的運用

內容摘要：空白藝術在語文課堂教學中的應用，可以激發學生的想象力，凝聚學生的注意力，培養學生創新精神。于課文導入、文本解讀、拓展延伸中合理地應用空白藝術，能有效地促進學生創新思維的培養和學習能動性的提升，從而有效地提高語文課堂教學的效率。

關鍵詞：語文教學 空白藝術 課堂效率

當前我們的語文課堂存在著這些現象：“教師在課堂上講得頭頭是道，學生卻充耳不聞；教師利用現代的教學技能營造良好氛圍，學生卻熟視無睹……”在我看來，這些現象的形成主要是我們沒有真正將學生為主體的人本理念落實到教學實踐中，沒有真正調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。我認為在語文課堂教學中若能恰當地運用“空白藝術”，即教師在教學中有意給學生留出思維空間，并以此引起學生的想象、聯想、質疑和探究的活動。這有利于激發學生的思維，有利于有限的教學時間的充分利用，有利于科學地調控課堂教學節奏。我現就結合自己的語文課堂實踐，就如何巧妙設置空白藝術做一詮釋。

一.于課文導入處，巧置“空白”，激發學生的求知欲

導入新課時，教師應該有意識地設置一些空白，給學生留下自主探究的空間和濃厚的學習興趣。如在教學《桃花源記》導入時，教師說“這是一個與世隔絕的地方，這是一個人人向往的地方……這究竟是怎樣的地方呢？”巧妙的問題，引起暫時性知識的“空白”，于是學生立即對文章產生了興趣，從而全身心地投入對該文本的質疑與探究中。

這塊空白其實就是教師有意而且是藝術地對學生提出的任務或問題，促使他們帶著強烈的求知欲望，迫不及待地到課文中去尋求答案，從而極大地提高了課堂教學效率。

二.于以文本的“空白”處，設置“空白”，培養學生的賞析能力

優秀的文學作品，本身就存在很多的“空白”之處，需要我們去挖掘、探討。經典作品《祝福》中就創設了許多獨到的“空白妙境”：

如：【一見面是寒喧，寒暄之后說我“胖了”，說我“胖了”之后即大罵其新黨。但我知道，這并非借題在罵我：因為他所罵的還是康有為。】

魯四老爺所罵的為什么“還是康有為”，這其實就是作者所設下的“空白”。魯四老爺為什么不罵孫中山，偏罵康有為呢？這的確值得人們深思。也許他根本就不知道領導革命的是孫中山，倘若知道是孫中山，魯四老爺是無論如何肯定要罵的。魯四老爺是魯鎮的頭面人物，連他都不知道辛亥革命的領導者是誰，那就更不要說普通的百姓了，可見革命之局限性。

文學作品中的空白藝術，蘊含著作者各種意念和情感，若細細咀嚼品味，會給人留下無窮的藝術魅力。課文中的這些“空白”，教師不能隨便點破，應順著文本中的“空白“設置“空白”，把“空白”還給學生自己去品味，只有讓學生很好地品味才能深刻了解人物的心理變化和性格，也只有這樣才能讓學生體會到作品的真正魅力，才能使學生領悟獨到的“意會”，才能真正提高作品的鑒賞能力。

三.于拓展延伸處，巧續“空白”，激發學生的思辨能力和想象力

中學語文教材大多是古今中外名家的名篇，內容含蓄，語言凝練，作品的最后往往獨具匠心地為讀者留下了耐人尋味的藝術“空白”，成為教材中最能激發學生思維的“想象點”。

如《孔乙已》一文的結尾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。這一矛盾模糊的語言所包含的空白，也給人留下了極其廣闊的想象空間。學生讀到這里會思索孔乙己的結局如何？究竟是怎么死的？我就啟發學生聯系前文孔乙己的社會地位、性格、言行，這樣不少同學能認識到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸惡勞，四體不勤，又死要面子，被丁舉人打折腿后，連“竊”也不能，其結局的這一空白充溢著作者獨特的感情。到這里學生想象的翅膀已經張開，便各抒己見，解說這一空白：有的說孔乙已在冰天雪地中凍死，有的說活活痛死，有的說餓死……有一同學甚至提出相反意見，認為孔乙己沒有死，治好了腿，中了舉，也像丁舉人一樣淫威鄉里……這樣就激發了學生的求知欲，形成無窮的意味和幽遠的教學氛圍，從而增強語文教學的藝術效果。

教學空白藝術的運用能有效地激發學生的求知欲，培養學生的想象力，豐富學生的情感，發展學生的個性。只有這樣，才能讓“空白”美麗起來，精彩起來，成熟起來，從而使我們的課堂教學更富有成效，能適應新時代、新課標的要求。

盧啟友，浙江省臺州市黃巖區高橋中學教師。