芻議小學數學課堂導入策略

吳玉亞

【摘要】 文章以小學高年級數學教學為研究對象，從課堂導入設計這一方面展開了具體的討論，力圖激發學生的學習興趣，讓學生在解決自己熟悉的生活化問題中，實現學生對數學知識學習的興趣.

【關鍵詞】 小學數學；課堂導入；教學策略

進入高年級階段，小學生要開始學習方程、分數、幾何體等知識，這些知識與低年級相比，具有一定的難度和復雜性，但是在教師的正確引導下，一定能夠讓小學生在感興趣的基礎上展開數學知識的探索. 首先，在課堂教學開始之初，教師應采用生動、有趣的導入方式，吸引學生的注意，將他們的注意力引到教學內容中，提高學生的求知欲與探索欲，這樣才能讓學生全神貫注地投入到新課的學習中. 可見，一節成功的數學課是由良好的開端以及豐富的課堂教學內容共同組成的. 學生在這樣寬松、自由的教學氛圍中探索數學知識，解決生活難題，在問題解決之后，也收獲了成功的喜悅，增強了學好數學的信心，并對構建數學思維模式奠定了堅實的基礎，以下將詳細分析課堂導入設計的方法.

一、聯系舊知識，引出新內容

所謂課堂導入是指在學習新課時，教師引導運用多種方法，將學生的注意力集中到學習內容的過程. 良好的課堂導入是一節課取得成功的開端. 學生在此過程中不僅可以復習舊知識，同時，可以有效實現新舊知識的銜接，順利進入對對新知識的學習. 這樣，學生便認識到新舊知識是一個整體，其內部是緊密相連的. 于是，良好的課堂導入便成為幫助學生戰勝對新知識恐懼的有利武器，通過與教師的互動，學生在不知不覺中進入到對新知識的探索中，激發了學生的求知欲，同時也能夠培養學生積極思考問題，自發地參與到對新知識的探索中.

新課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上. ”因此，教師在課堂上可以通過復習舊知識導入新課，這種方式不僅可以幫助學生復習舊知識，更能夠將新舊知識間存在的聯系與矛盾提出來，讓學生在猜想中產生期待，渴望從中找出有效的途徑，解答疑惑. 例如，在學習“小數乘除法”時，前面已經學習過了乘法，學生也對乘法有了初步的認識，但是之前學習的乘法都是整數運算，面對新學習的小數，應該如何進行乘法運算呢？通過這種方式，學生對小數乘除法有了很強的學習興趣，產生了學好小數乘法運算的期待，紛紛期望掌握如何運用乘除法去計算小數問題，這樣便激發了學生的求知欲.

二、創設生活情境導入新課

在學習數學知識的時候，由于學生對新知識的陌生，教師可以通過創設生活情境展開教學，將新知識運用學生熟悉的事件進行巧妙的設計，這樣學生在對自己熟悉的事物展開探討時，也完成了新知識的學習. 例如，在學習“分數”時，教師可以通過創設分蘋果的情境，引入新課的教學. 教師提前準備四個蘋果，在課堂開始時，將這四個蘋果分給班級的四名小組長，感謝他們在日常的工作中，給教師提供了很大幫助. 但是，教師又想同時表揚一下最近在聽課和作業方面都取得了明顯進步的四名同學，那么四個蘋果變成了八個人分，應該怎么分呢？下面的學生開始討論起來，最后只有將蘋果切開才能分，每個人分一半，這時，教師繼續提出問題，如果由十二個人分，可以怎么分？學生在思考如何分蘋果時，都提到了將蘋果切成兩半或者切成三等份的問題，這時，教師就可以抓住這一關鍵詞引入新課. 將一個蘋果從中間切成兩半，那么每一半就是一個蘋果的■，而如果切成三等分的話，每一份是整個蘋果的■，以此類推，切成四等份，就是■……通過這種方式，學生們很快就掌握了分數的表達方式，能夠熟練掌握并加以運用.

三、通過講故事的方式導入新知識

在進行課堂導入設計時，教師還應當考慮到小學生的年齡特點，通過給小學生講故事等方式導入新課，這種方式能夠迅速地吸引學生的注意力，讓他們對即將學習的新知識產生濃郁的興趣. 正如上文中提到的關于分數知識的學習，教師可以給大家講述自己改編的白雪公主的故事：白雪公主收到了一個毒蘋果后，并沒有立即吃掉，她不知道蘋果有毒，一心想著要和7個小矮人一起分享這個蘋果，于是回到住的地方后，將蘋果分成了８等份. 每人吃了一小口. 結果由于他們八個人吃的蘋果數量太少，毒性沒有發作，故事的結局大快人心. 在這個故事中，將一個蘋果分成8等份是如何做到的呢？每個人吃的蘋果占整個蘋果的多少呢？用分數表達應該是怎么樣的？帶著這些疑問，便可以展開對分數性質的學習.

四、使用實物，直觀地展開教學

除了上文中提出的導入方式外，為了更形象地說明數學知識，引導學生構建數學思維模式，教師還可以搜集實物，讓學生在自己熟悉的事物或圖片面前，認真觀察、思考，激發學生的求知欲.

例如，在學習“長方體和正方體”以及“圓柱和圓錐”時，教師就可以展示這些幾何體，讓學生直觀地觀察這些幾何體的特點，從中找出它們的相同點與不同點，認真觀察長方體和正方體的長、寬、高，并觀察兩個圖形的異同點.通過形象、直觀的講解，有助于幫助學生在頭腦中構建立體空間思維模式，為以后立體幾何的學習打下堅實的基礎.

通過上面的探討，可以看出，在學習新課時，教師可以采用靈活多樣的課堂導入教學方式引出新知識，這些導入方式要有一個共同點，即迅速吸引學生的注意力，激發學生的興趣，以便在課堂一開始就調動學生的學習積極性，引導他們在自主探索和交流中掌握數學知識.

【參考文獻】

［１］張麗麗．小學數學導入新課的技巧［Ｊ］．學科教學探索，２００３（９）．

［２］林明福．略談小學數學教學的新課導入［Ｊ］．瓊州學院學報，２００７（４）．