數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主體性的堅(jiān)守

金同德

【摘要】 在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人. 創(chuàng)設(shè)民主、快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，煥發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣. 提出問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【關(guān)鍵詞】 參與；探索；實(shí)踐

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人. 那么如何使學(xué)生的主體性在課堂中得以凸顯呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手.

一、營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心. 課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍. 首先，教師要保持一個(gè)好心情，面帶微笑的走進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)蹲下來和孩子們說話. 教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問學(xué)生：這節(jié)課，你快樂嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì). 其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂的參與數(shù)學(xué)活動(dòng).

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué). 例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù). 并仔細(xì)聽老師要求，然后做. ①如果有４塊月餅，平均分給明明和方方，請用手指個(gè)數(shù)表示每人分到的月餅塊數(shù). 學(xué)生很快伸出２個(gè)手指. ②現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的月餅數(shù). 這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他這表示什么意思，他說因?yàn)槊咳朔值桨雺K月餅. 教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半塊月餅”嗎？學(xué)生被問住了. 此時(shí)，一種新數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望.

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始.”讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知知識(shí)，親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí). 例如，在教學(xué)“圓的周長和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改教師“教”為“導(dǎo)”，變教師 “教具”為學(xué)生“學(xué)具”，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備象棋、膠帶、一元硬幣，并分別量出它們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形物體放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察記錄周長是多少，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種物品的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學(xué)生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的３倍多一些”的認(rèn)識(shí). 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“３．１４”這個(gè)對應(yīng)值. 學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中，體現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”的過程，掌握了知識(shí)，同時(shí)也掌握了可貴的“發(fā)現(xiàn)”的方法.

四、開拓時(shí)空，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者. 在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈. ”因此，當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識(shí). 例如教師在教學(xué)完加法、乘法的運(yùn)算律以及減法性質(zhì)之后，請學(xué)生將這些知識(shí)聯(lián)系起來總結(jié)收獲. 其中，有學(xué)生提出：既然加法、減法、乘法都有相應(yīng)的運(yùn)算定律或規(guī)律，想必除法也不會(huì)例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進(jìn)行練習(xí)課的打算，改為要求學(xué)生自主探索“除法的運(yùn)算規(guī)律” . 他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識(shí)，其成功后的喜悅定然也能激勵(lì)他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識(shí). 相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會(huì)越來越多，認(rèn)識(shí)會(huì)越來越深.