嚴厲教育會制造謊言

邊玉芳等

〔關鍵詞〕說謊；心理理論；實驗研究

一、引言

“說謊”，詞典上給予的定義是“假話騙人”，是一種蓄意和深思熟慮后對真實情況加以隱瞞或歪曲的行為。在家長和老師看來，兒童說謊是個比較嚴重的問題，然而在我們的日常生活中說謊卻是經常發生的現象，伴隨著兒童的成長。兒童說謊的問題真的有成人想象得那么嚴重嗎？該如何消除兒童說謊的問題呢？下面這個實驗會從一個獨特的角度提供有益的啟發。

二、實驗介紹

1. 實驗目的

給孩子布置任務的同時也提供一個充滿誘惑的實驗情境，以孩子的反應來檢驗兒童是否會撒謊。

2. 實驗過程

關于兒童的說謊，國外的心理學家們曾經做過一個有趣的實驗：在一個大房間的角落里放著一只裝有可愛兔子的籠子，在對面的另一角落里放著一堆玩具以及幾本五顏六色的連環畫冊和一些糖果。實驗過程中，實驗者每次只讓一名幼兒入室。幼兒入室后，實驗人員表示要離開幾分鐘，囑咐孩子看好那只兔子。剛開始，孩子認真地照看兔子，可是沒過多久，孩子便經受不住另外角落里玩具和糖果的誘惑，直奔過去，把照看兔子的任務拋到九霄云外了。試驗人員通過監測鏡看到這一情景后，馬上按下開關，使兔子掉入機關。當孩子返回時，兔子已經不見了。就在這時，實驗人員入室，詢問孩子兔子怎么失蹤了，并觀察、記錄孩子對此的反應。孩子對此的反應是多種多樣的，既有完全否認事情經過的，也有勉強地說出原委的。實驗人員追問得愈加厲害，孩子愈加不敢承認自己的疏忽。

3. 實驗結果

這個實驗有力地表明：如果現實情景形成了足夠大的威脅，幾乎每個幼兒都會說謊。的確，孩子的說謊是普遍的，盡管人們希望孩子坦誠，對他們施以嚴格教育，但孩子往往還是要說謊。

三、實驗應用

在本文介紹的研究之前，心理學家已經對兒童撒謊有了一些深入的研究。例如，兒童說謊的發展具有一定的年齡特征。皮亞杰在有關兒童說謊的概念研究中發現，兒童說謊表現出一種系統的發展趨勢：年幼的兒童似乎把罵人等其他言語行為混淆為說謊；6 歲左右的兒童把不好的言語判斷為說謊；一直到兒童晚期，他們僅僅能夠把一個與事實不符的言語(如說2 + 2 = 5) 看成是說謊，而并沒有考慮到意圖因素；只有10 ～11 歲的兒童在對說謊的道德評價中才開始把說謊者的有意性考慮進去。后來的研究進一步探討了早期兒童的說謊行為及其認知問題。Chandle 與Hala 設計了“藏與找”的游戲背景，以此來對兒童的說謊行為進行實證研究，結果表明，即使2 歲的兒童也會說謊和欺騙。但隨著心理學家對于說謊認知發展的年齡特征的研究，更多的結果表明3歲甚至更小的兒童只有自發說謊的行為，即對說謊的認識是雜亂無章的，4歲以后的兒童則不僅能夠有策略地說謊而且能夠成功地掩飾自己的說謊行為。可見，兒童說謊行為的發展具有一定的年齡特征。同時，兒童關于說謊的認識有一個發展過程，而不是一開始就能像成人那樣同時注意到說話的意圖和說話的結果是否錯誤。

從兒童說謊的發展特征來看，說謊存在一個發生發展的過程。這是為什么呢？心理學家找出了其中的一個重要原因。從詞典上“說謊”的定義可以看到一個有趣的現象，那就是撒謊需要一定的心理能力，否則是無法做到“蓄意和深思熟慮后”撒謊的。這個觀點在說謊的心理學研究中得到了驗證，心理學家把說謊和心理理論(theory of mind)聯系起來。兒童說謊能力被看作是兒童獲得完整的“心理理論”的關鍵技能之一。Moore和Frye，Newton和Reddy等人的研究都表明，心理理論與隱藏意圖的說謊之間存在相關，兒童只有獲得了一種完整的心理理論即理解他人的錯誤信念以后，才能獲得有意圖的說謊能力。徐芬等人的研究發現，兒童是否說謊與錯誤信念的理解沒有關系，表現為說謊與未說謊組在完成錯誤信念任務時沒有顯著的差異。但不同說謊水平的兒童在完成錯誤信念任務時有顯著的差異，表現為有策略說謊組的兒童在錯誤信念任務上的得分顯著地高于沒有策略組的兒童。上述研究說明:心理理論是成功說謊的基礎，一個人要想成功欺騙別人，需要對聽者的愿望、信念和意圖等心理狀態有清楚的認識。因此，撒謊對于兒童，特別是幼兒，并不是一件輕松的任務。

這個研究以及心理學家關于說謊發展特點的研究為我們提供了很多有意義的啟示。當孩子出現說謊情況，家長和老師在進行教育時，要注意以下幾點。

1. 實事求是，不要小題大做

說謊實驗已經表明：孩子的說謊是普遍的。因此，當孩子出現說謊情況時，我們不必大驚小怪、小題大做，而是要主動去了解孩子說謊的動機是什么，要實事求是地處理，不要隨便以成人的道德標準去衡量。須知，按大人的標準去責備孩子，不僅會損害孩子的自尊心，影響兒童的人格發展，而且還會誘使孩子更嚴重地說謊，甚至會試圖從不道德的方面去說謊。

2. 重視環境的影響

現在的孩子生活在一個信息爆炸的時代，媒體資訊異常豐富，這些信息既有精華又有糟粕，家長和老師要密切配合，凈化信息源，共同為孩子創造民主、寬松的教育環境；同時，家長和教師也要注重針對兒童不同的說謊動機，區別對待，對癥下藥，講求民主，善于傾聽孩子的意見和建議，有針對性地與孩子共同制定一些具體的誠實規則，把誠實教育的內容具體化，要求孩子持之以恒地嚴格執行，加強檢查監督。另外，家長和老師要以身作則，成為兒童克服說謊行為的榜樣。

3. 批評與寬容相結合

孩子說謊是要批評懲罰的，但是批評懲罰也要注意通情達理、細心疏導，不要一味嘲笑奚落。家長和老師要用寬容的心幫助孩子辨別真理和謬誤，從謊話本身的后果來為孩子解釋道德準則，從而使孩子明白受批評懲罰是其咎由自取，同時使孩子明白父母雖為他的說謊而煩惱，但仍喜歡他，這樣“軟硬兼施”才能收到預期的效果。

4. 注意給孩子足夠的尊重

一般來說，凡是受到家人尊重，能夠隨意發泄自己牢騷的孩子，都比較誠實。相反，在父母過分嚴格管教下的孩子對父母有較多的恐懼感，他們常常為了逃避責罵而發生說謊行為。當發現孩子不誠實時，仍要給予他們充分的尊重，尤其是當著客人、孩子的同伴時更不能批評奚落。否則，容易出現兩種結果：一是孩子頑抗到底，死不承認；再就是孩子認了錯，但自尊心大受傷害。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經典心理學實驗書系》之《兒童心理學》）

（作者單位：北京師范大學腦與認知科學研究院，北京，100875）

編輯 / 于 洪 楊 怡 終校 / 何 妍