打造高效課堂之我見

姜夢飛

“推行素質教育，努力打造高效課堂”是教育改革的永恒話題。課堂教學改革的指向永遠是課堂教學的有效性，而高耗低效的課堂教學現狀長期困擾著我們。著名的“錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”，直指目前教育的軟肋——教育理念滯后、教育體制僵化，制約了學生創新能力的發展，不利于建設創新型國家。因此，打造高效課堂，培養學生的能力，勢在必行。

一、重視課前準備

教師要上好一節課，必須要做好充分的課前準備，主要包括備教材、備教法、備學法、備學情。備教材不但包括備教科書，還包括備課標，備與課標要求聯系的一些材料，與學生生活相聯系的材料及拓展性的內容。備教法主要指備上課時將采用什么教學方法才能達到高效。教師可采用“先學后教、目標教學、當堂訓練”的教學模式，盡量減少老師的講解，放手讓學生自學、互動、探究、交流，充分調動學生的積極性、參與性，充分挖掘學生的潛能。在課堂上讓學生動口、動手、動腦，并讓學生在課堂有視覺、聽覺等方面的享受。在課前，還要備學法，學生什么時候自學、什么時候討論、什么時候檢查自學效果，什么時候進行練習……教師都要心中有計劃，并書寫到講課本上，做到有的放矢。課堂調查學情也很關鍵，它可以使老師減少一些無效勞動，少走彎路，直達目的。

很多教師習慣于自己認為該怎么講課堂上就怎么講，這樣做容易忽視學生的心理需求，致使課堂氣氛沉悶。有時老師認為是容易的問題，但對學生來說卻是一個大難題。如果教師不調查學情，只憑自己的想象去上課，那么這節課就可能是低效的甚至是無效的，至少不是高效的。

二、提高駕馭課堂的能力

教師要提高駕馭課堂的能力，主要看課堂是怎樣組織的。在這里，教師要扮演好自己的角色，應從以下幾個角度去做：（1）課堂上的催化劑。如果把課堂比做一湖春水，那么，教師便是讓這湖春水涌動、澎湃的暖流。一石激起千層浪，投石很關鍵。投什么樣的石頭要精心設計，要想讓這湖春水的每一滴水（學生）都參加反應，都活躍起來，教師就要發揮催化劑的作用。（2）課堂上的搭臺人。課堂不應是教師的一言堂，而是學生互相交流、互幫互學、展示才能、啟迪智慧的地方。課堂應當是練兵場，顯示勇謀；是辯論臺，凸現睿智。所以，教師應當為學生的成長搭建平臺，安好扶梯，讓學生快樂學習。（3）課堂上的導演。要打造高效課堂，必須讓學生進入角色，讓學生來演，教師便是課堂上的導演。這場戲唱得如何、質量高低、是否高效，就看教師這位導演怎么樣“排戲”的，比如可以組織學生演情景劇、詩朗誦、板演等形式，提高課堂效率。

三、突出學生的主體地位

傳統的課堂，教師在上面講，學生在下面被動地聽；教師很辛苦，學生很痛苦；教師累得口干舌燥，學生昏昏欲睡、無動于衷；教師厭教，學生厭學。這樣的課堂怎樣會有高效率呢？原因之一，就是學生沒有參與到課堂教學活動中去。要改變這種狀況，必須讓學生主動去學，充分挖掘學生的潛能，突出學生的主體地位。

學生是有獨立意識的人，是學習、認識活動的主人。在整個教學過程中，無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展，無論是情感意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐來實現。教師既無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀念移植到學生的頭腦中。總之，只有承認學生在教學認識活動中的主體地位，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能實現知識、能力、情感態度價值觀的轉化，完成學習任務。

課堂上對不同教學內容應有不同的要求，要求學生邊看邊問邊質疑。教師應該采用“教師引在前，精講在后；學生想在前，聽在后”的方法。凡是學生自己思考能解決的問題，一定要讓學生自己去思考解決，讓學生自己講，教師不能包辦代替。學生能評價的，教師不作評價。教師要在學生與課本中間當中介，當“媒婆”，讓學生和課本“談戀愛”。

課堂上的師生問答，教師必須按照“提問—候答—傾聽—理答”的順序對待每一次問答。提問，強調指向明確，序列性強，層次分明。候答，要給足學生思考的時間，關注學生的思維障礙，及時伸出援手給予幫助，對學生要懷有期待，不可一心想著實施自己的課堂預設。傾聽，聽出發言的精彩，聽出理解的偏差，聽出答案產生的路徑。理答，認真整理學生的回答，尋求答話中的合理部分，及時進行中肯的鼓勵性評價，給予支持，使學生充滿信心；對存在的問題，教師要給予巧妙的點撥，化解學習的難點。