讓閱讀成為“悅讀”

王雨峰

綜觀當(dāng)前校園里學(xué)生的課外閱讀狀況，我們會(huì)看到還存在著以下問(wèn)題：

1．閱讀時(shí)間少。現(xiàn)在的學(xué)生有兩類是比較典型的：一是基礎(chǔ)差，學(xué)業(yè)跟不上，這類學(xué)生連正常的學(xué)習(xí)都無(wú)法完成，就更談不上課外閱讀了。二是成績(jī)較好，老師和家長(zhǎng)都寄予升學(xué)的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)和練習(xí)，根本就擠不出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

2．閱讀氛圍差。學(xué)生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件和人文環(huán)境。當(dāng)今的校園里，存在著諸多妨礙學(xué)生課外閱讀的因素：其一，校園文化建設(shè)薄弱。絕大部分學(xué)校不夠重視閱讀，學(xué)生無(wú)法受到校園文化的熏陶。其二，語(yǔ)文教師自身的閱讀狀況也不足以承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重任，有一半以上的學(xué)生反映語(yǔ)文老師從來(lái)沒(méi)有指導(dǎo)過(guò)他們課外閱讀，也沒(méi)有要求他們進(jìn)行課外閱讀。

3．閱讀內(nèi)容乏。如果我們到學(xué)校周邊的書(shū)攤、書(shū)店去走一走，你會(huì)驚詫于形形色色的動(dòng)漫書(shū)、小說(shuō)書(shū)猶如雨后春筍般不斷地冒出來(lái)，鋪天蓋地，大有壓倒一切之勢(shì)。說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)閱讀倒也言過(guò)其實(shí)了，午間你到三年級(jí)及以上的班級(jí)里去看一看，學(xué)生大都手捧一冊(cè)“書(shū)”在津津有味地看著。盡管老師三令五申：不要看或少看漫畫(huà)書(shū)，但學(xué)生看此類書(shū)的熱情依然高漲，書(shū)包里常帶有兩三本此類讀物。更不可思議的是，學(xué)生私下都有閱讀此類書(shū)的“書(shū)友”群體。據(jù)調(diào)查，有80%以上的學(xué)生喜歡看這類書(shū)，而自覺(jué)閱讀文字類書(shū)籍且視其為生活樂(lè)趣的學(xué)生不足30%。學(xué)生的課外時(shí)間都消磨在了《烏龍?jiān)骸贰栋⑺ァ贰镀啐堉椤愤@些搞笑的漫畫(huà)書(shū)里了。過(guò)去傳統(tǒng)意義上的閱讀在如今的信息時(shí)代已演變成了娛樂(lè)，且大有愈演愈烈之勢(shì)。許多優(yōu)秀的讀物被束之高閣，而動(dòng)漫、卡通書(shū)籍則成了眾多學(xué)生眼中的時(shí)尚。

造成這種閱讀現(xiàn)狀的因素固然是多方面的，家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的……不一而足。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀讓我們憂慮，更促使我們思考：小學(xué)生閱讀，路在何方？面對(duì)新形勢(shì)，作為學(xué)生引路人的教師該如何轉(zhuǎn)變觀念，給出相應(yīng)的閱讀策略呢？我認(rèn)為當(dāng)下應(yīng)拋棄傳統(tǒng)意義上的“功利性閱讀”（以積累、寫(xiě)作為出發(fā)點(diǎn)的閱讀），變閱讀為“悅讀”，以快樂(lè)為目標(biāo)、輕松為路徑，使閱讀成為小學(xué)生快樂(lè)童年的一部分，讓他們充滿樂(lè)趣地主動(dòng)去接受優(yōu)秀文化的熏陶和滋養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的策略有如下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)閱讀宣傳，營(yíng)造“悅讀”氛圍。在明確閱讀目的的前提下，有的放矢，閱讀才有動(dòng)力和效果。教師可通過(guò)各種方式大力宣傳閱讀的重要性。如介紹著名作家年輕時(shí)得益于閱讀的事跡，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等。又如講述小故事，一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)在畢業(yè)典禮上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“若工作時(shí)你們能做到每天閱讀半小時(shí)的書(shū)，你們將會(huì)脫穎而出，否則將一事無(wú)成?！痹偃缱寣W(xué)生多收集如“書(shū)就是人類的記憶”等名言警句，來(lái)體會(huì)閱讀的重要。

明白了閱讀重要后，我們就要努力營(yíng)造閱讀的氛圍。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)“讀書(shū)角”，由專人管理圖書(shū)的借閱。教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書(shū)的三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上層樓，望斷天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，以此創(chuàng)造適于學(xué)生閱讀的環(huán)境，并讓其擁有閱讀的心境。

2.選擇閱讀內(nèi)容，加重“悅讀”砝碼?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭?！遍喿x內(nèi)容的選擇對(duì)于塑造人格也有著同樣的效應(yīng)。要讓學(xué)生讀高品位的書(shū)，做高品位的人。書(shū)分為上、中、下三品，上品書(shū)使人受益，如橄欖，越咀嚼越有味；中品書(shū)對(duì)人無(wú)害，如雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味；下品書(shū)于人無(wú)益，如毒品，只要染上，危害越來(lái)越嚴(yán)重。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨書(shū)的品位，還要讓他們選擇對(duì)于自己有用的書(shū)。面對(duì)鋪天蓋地的資料，只有學(xué)會(huì)篩選信息，才會(huì)成為信息的主人。否則，會(huì)像大海撈針，一場(chǎng)空。

對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容還要有意識(shí)地調(diào)控，雖然內(nèi)容都有意義，但由于性別的差異，閱讀還有明顯的取向性：女生喜歡情感類，男生喜歡科技類、武俠類。這就需要老師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓男生、女生的閱讀具有互補(bǔ)性，拓展閱讀面，以免缺乏營(yíng)養(yǎng)，得“貧血病”。

3.引領(lǐng)閱讀方法，護(hù)航“悅讀”風(fēng)帆。小學(xué)生因?yàn)槠湫闹恰㈤啔v、年齡、知識(shí)等方面的限制，在閱讀進(jìn)程中難免會(huì)迷茫、困惑。為了使孩子在正確的閱讀道路上走得遠(yuǎn)，作為引導(dǎo)者的教師，其引領(lǐng)作用是不容忽視的。但引領(lǐng)應(yīng)該是春風(fēng)化雨般的無(wú)形，切忌呆板、生硬。比如我想讓高年級(jí)的孩子與《讀者》交友，我便會(huì)在下課時(shí)間當(dāng)著學(xué)生的面，手拿《讀者》津津有味地閱讀，有時(shí)還會(huì)把在其中閱讀到的好文章讀給孩子們聽(tīng)。不到一個(gè)學(xué)期，班上有將近一半的學(xué)生愛(ài)上了《讀者》。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在閱讀一本好書(shū)，我會(huì)請(qǐng)這位學(xué)生開(kāi)個(gè)專場(chǎng)讀書(shū)會(huì)，專門來(lái)談這本書(shū)，結(jié)果這本書(shū)很快在班上流行起來(lái)。只要我們教師把引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)作為教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，把引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)當(dāng)做神圣的職責(zé)，相信喜歡閱讀、會(huì)閱讀的孩子會(huì)越來(lái)越多。

閱讀是一種快樂(lè)，一種享受，一種成長(zhǎng)的必需。當(dāng)閱讀成為學(xué)生的一種生活，當(dāng)閱讀變成“悅讀”時(shí)，我們說(shuō)，我們把握住了語(yǔ)文教學(xué)的真諦！我們幫助學(xué)生為自己的生命成長(zhǎng)交上了一份優(yōu)秀的答卷！