中學體育教學“分層教學模式”研究

摘要：當前，我國中學體育教學活動中普遍存在著教學班人數偏多，學生體質、身體素質、對各運動項目的興趣等個體性差異。對此，本文有針對性的從策略、方法、內容等方面構建“分層教學模式”，以期最大限度的激發學生們的學習動機。

關鍵詞：個體差異；分層教學模式；中學；體育教學

一、問題的提出：個體差異的存在

我國古代著名的思想家、教育家孔子在其多年的教學實踐活動中，通過觀察學生的言行和舉止，發現不同學生或者同一學生在不同的學習階段表現出了不同的特性，因此，他強調教學活動應“因材、因時”施教。 對此，在教學活動中關注學生的個體性差異教學理念便日益成為國人教學活動的原則和策略。

顯然，當前我國中學體育教學中存在著由個體差異而導致的一些比較突出問題，即：教學班人數偏多，學生體質、身體素質、對各運動項目的興趣等各方面都存在較大差異，但是，長期以來，相當一部分教師在教學中卻缺乏因材、因時施教的教學思想，不分學生性別，不分其基礎好壞，均按照同一方法、同等要求去開展教學活動，忽視了學生個體差異對教學效果的影響，造成學生學習積極性不高，進步不明顯。因此，在中學體育教學活動中，如何調動不同類型學生、不同時期學習的積極性、最大限度的激發他們的學習動機，使學生由“要我練”轉變成為“我要練”，是擺在我們體育工作者面前的一個重要課題。

二、構建“分層教學模式”的理論依據：回眸、述評與應用

國內外學者從“個體差異”的視角對“分層教學”理念開展了豐富的研究活動，并取得了一定的成就。心理學家馮特（1879）發現了對于同一刺激，各人反應存在不同的現象；美國學者湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）在其《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程和結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展；我國學者羅慧慧認為“分層教學就是根據學生生理、心理機能的不同情況，采用具有針對性的不同方式、不同的內容、不同的難易程度，真正做到因材、因時施教，保證學生在原來基礎上得到全面發展的一種教學方法。”

教學理論表明，由于在具體教學實踐活動中，學生基礎知識狀況，身體條件、興趣愛好、智力能力、學習動機、技巧方法的掌握等存在差異，這直接影響著學生接受教學信息的狀況程度。分層教學正是在總結以往教學實踐活動，對教學的各個環節、要素都進行優化，并按照新世紀以來國家關于教學新規定的要求開展的一種教學模式。

三、中學體育教學活動中“分層教學模式”的構建：策略、方法與內容

1.“分層教學”策略的實施。“分層教學”策略實施的關鍵在于按學生的單項能力進行動態編組，即教師在教學中根據每位學生單項能力和教學要達到的目標，把學生分成不同的層次，對每一層次提出不同的要求，使每位學生在學習過程中都有一個奮斗目標。通過自己的努力達到上一組別的則升一級；對那些相對不認真，技術停滯不前的則降一級，使每位學生都能積極主動地參與到學習活動中去。

2.分層教學的具體分層方法。根據上學期達標成績及實驗初期的測試把學生按身體素質運動水平以及不同項目各分為三個組別。即A層學生學習目標應高于課程標準，超進度學習；B層學生學習目標基本與課標標準一致，穩中求進步；C層學生學習目標略低于課程標準，教師將學生學習重點放在掌握正確的技術動作。面向差異，分層施教。

根據差異，分層評價。對A層學生在體能、知識與技能評價上起點要高點，評價形式以自評和組內互評為主，評價的重點以情緒表現與合作精神為主；對B層學生的評價以相對評價和個體評價為主，評價的重點是學生對運動知識與技能的掌握；對C層學生在體能、知識與技能評價上難度要降低一些，評價方法主要采用個體內差異評價，評價形式以教師評價為主。評價側重于學生參與體育活動態度和學習進步程度。

制定出這樣嚴格的升降級標準，并向每一位學生公布。以每完成一個單元或者每月定期的評價（結合課堂教學過程的評價）作為升降級的依據來決定每位學生下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確新的教學目標。

3.分層教學的教學內容。進行分層教學的內容包括了田徑、籃球、足球、排球、民族傳統體育、體操等等許多內容的教學計劃。在這份教學計劃中，學生相對比較感興趣的球類運動所占的比例是很大的一部分。這也是區別于對照班的一個很大的不同之處。

在分層教學的具體教學過程中，要不定期的進行測評，達到要求和進步比較快的學生也可以給他們一些自主的時間。這樣就有效的促進了學生學習的積極性，在“比”“幫”“促”中提高了學生的身體素質。

參考文獻：

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[3]羅慧慧.關于體育課分層教學的思考[J].南京體育學院學報，2003（10）.

（作者簡介:黃旭（1970.8-）,男,四川蒼溪人,大學本科,中教一級, 四川省廣元市元壩中學,主要研究方向：體育教育與訓練。）