談語文教學中的閱讀與寫作

黃迎春

摘 要 在語文教學中，創造性地使用文本，把閱讀和寫作結合起來，既在閱讀中訓練了寫作能力，又在寫作中加深了對課文的理解，提高了閱讀能力，一舉兩得。

關鍵詞 語文教學 閱讀 寫作 教學方法

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）07-0104-02

孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。教著想著，我發現一些好的做法在教學實踐中就產生了。

《蟈蟈》是一次考試時的一道閱讀題。其中有一道題這樣問道：體味這個故事，用簡潔的語言概括作者的寫作意圖。有的同學這樣寫：作者意在告訴我們不要束縛孩子，孩子渴望自由。有的同學認為：作者是在表現老年人得不到兒女關心的寂寞、孤獨的心理，呼吁兒女要孝敬老人。實際上作者的寫作意圖在于：人要關心、愛護動物，人與自然要和諧共處。

同學理解的偏差，恰是沒有理解主題的表現。于是，我和同年組語文老師商量：將錯就錯，讓學生分別以不同的主題改寫作文。1．以老人為主人公寫一篇作文，反映老人的孤單、寂寞。2．以孩子為主人公寫一篇作文，反映孩子在束縛下對自由的渴望。

這樣，由閱讀引發出寫作，學生很有興致地對比著去寫，寫完后，我馬上批改，講評。當然，也有一些同學心中明知道要表達的主題，但筆下的文字卻表達不出來，在老師的指導下做了多次修改。現將同學的作文摘引如下：

作文一：

蟈蟈

蟈蟈又叫了，在這寂靜的小院。

老人的小院離鬧市很遠，但卻常常能聽到清晰的火車鳴笛聲。老人守在小屋里撫摸著不知摸過多少回的蟈蟈籠。時而，她帶著蟈蟈站在窗口向遠方望去，她望得很久很久，仿佛要穿越這重重的山，見到她所盼望的人。當火車的汽笛聲響起的時候，蟈蟈不知為什么也叫了起來，小須子一動一動，似乎很著急。是呀，老人的心也這樣一動一動。她多么希望這火車能停下，下來一個人，陪她說說話，哪怕是一個無關緊要的人，一些無關緊要的話，她已經好久沒與人交流了。

火車駛遠了，汽笛聲消失了。蟈蟈的叫聲終于又清晰了，但這并不能緩解老人凝重的神情。她抽搐著嘴唇想說話，又止住了，許久，她拍拍蟈蟈籠，似自言自語，又像在對蟈蟈說：“只會叫，而我又聽不懂，能聽懂的還不會回來。”老人把蟈蟈帶到外面，它不叫了。她坐在門前的大樹下，這下面很涼爽，但老人仍然覺得很熱很悶，拿著扇子不停地搖啊搖啊，眼睛木然地向遠方望去，望啊，望啊，她不知自己會望來什么。

在這寂靜的小院，蟈蟈又叫了。（林麗）

這是一篇反映老人孤獨、寂寞心理的作文。最初改寫時作文里仍出現了原閱讀中的孫子、孫女，但他們的出現沖淡了作文的主題，在老師的指導下，學生又進一步修改。當然筆法高超的同學可以寫父母與孩子的熱鬧，反襯獨坐一角的老人的孤獨。這樣在對比的寫作實踐中，學生就明白了怎樣寫才能反映老人的孤單、寂寞，從而深刻理解了考試中原文的主題。

作文二：

蟈蟈

窗檐上掛著一只精巧的小竹籠，里面趴著一只小蟈蟈。它耷拉著雙須，瑟瑟地蜷縮在籠子一角，黑豆般的小眼睛早已沒有任何色彩，原本蒼翠欲滴的身體也黯然失色，似被抽干了水的西瓜皮。

“小可憐，早安！”一個身材嬌小的女孩走到窗邊，向籠中的小東西打招呼。清晨的陽光射在女孩臉上，美麗但蒼白。“今天又是我一個人在家，”女孩似笑非笑地說，“哦不，還有你！”苦澀的笑容閃在女孩臉上，“我們聊天吧。”

“……”蟈蟈沒有回應，輕輕動了動雙須。“媽媽出差了，爸爸又要開會，可他們都不允許我出去。”女孩雙肘支在窗臺上，手托著腮看著蟈蟈輕輕地說著，水般清澈的眼中閃動著無奈，“其實我也習慣了，可能是……”女孩望了一眼天空，欲言又止。

蔚藍的天空中飛過一只小鳥，多么開心，多么自在……

“多想，我是那只鳥，”女孩的眼中充滿了向往，“至少，我還有自由。”晨光懶懶地，暖暖地射進屋子，映在每一件華麗的家居擺設上，卻給人一種空空蕩蕩的感覺，偌大的房間靜得可怕，如死水般冷寂。無邊的孤獨圍著嬌弱的女孩。

“guoguo……guoguo……”不知過了多久，兩聲脆脆的鳴叫打斷了女孩紛飛的思緒。

“咦，你叫了呢！”女孩欣喜地叫道。自從爸爸把它交給她起，它已經兩天不吃不喝不叫了！

籠中的小東西仍一動不動，仿佛什么也沒發生，讓女孩不得不懷疑剛剛是不是自己產生了幻覺。“guoguo……guoguo……”脆脆的聲音又響了起來，好清泠！女孩豎直了耳朵仔細聽著：“guoguo……guoguo……”嗯？不……不是籠子里的蟈蟈在叫！好像是從外面傳進來。女孩拉開窗子，側耳傾聽著：“guoguo……”對，是花園里的聲音！“guoguo！guoguo！”籠里的蟈蟈明顯也聽見了，突然變得急躁起來，在籠中爬上爬下，似乎在找出口。它的聲音因為體力的衰弱而明顯沒那么清脆，但卻是那樣地急促和堅定！“guoguo……guoguo……”“guoguo……guoguo……”窗外的聲音越來越響，女孩肯定那不只有一只蟈蟈！“guoguo！guoguo！guoguo！”籠中的小東西在籠里亂爬亂撞，拼命叫著，聲音好凄悲。“你……”女孩愣住了，“是你的朋友嗎？他們來找你？！”“guoguo……guoguo……”籠中的蟈蟈仍不停地在籠子里翻爬著，但聲音中明顯夾著哀求！ “我也有朋友，但他們不會來找我的，我出不去。”女孩看著地板怔怔地說，眼眸中盡是委屈和無奈。“啊！你在哭嗎？！”女孩看著蟈蟈。籠中之囚似乎已無力爬動了，只是不時地將須子伸出籠外，仿佛在祈禱、哀求著什么。“guoguo！guoguo！guoguo！”窗外的叫聲更響亮了。“guoguo……”籠中的蟈蟈乞求著女孩。“你……”女孩看看窗外，又看了看蟈蟈，猶豫了好久后，終于輕聲說到：

“那，好吧……”（孫夢迪）

這是一篇反映孩子的孤獨、渴望自由的習作。這樣的寫作自然，流暢，沒有解說主題的生硬感覺。

這樣大家在自己的作文練習中理解了原來考試中閱讀的主題。可是教學到這還沒有完，為了讓學生進一步的消化，吸收，我又把大家的作文編上了閱讀題，如上邊列舉的林麗同學的作文：

1．揣摩：文章為老人設置了一個什么樣的環境？這些環境的設置對老人的心理刻畫有什么作用？

2．你能賞析一下開頭和結尾嗎？

3．文章的標題雖是“蟈蟈”，但我們知道文章描寫的主要形象卻是老人，你能把文中描寫蟈蟈的句子劃出來，品品它們起了什么作用嗎？（在原文中劃，分別在句旁批注。）

4．你認為文章的標題合適嗎？分析一下。如果你認為不好，請給合本文擬個更恰當的標題。

這樣由閱讀引發寫作，又由學生的習作設置成閱讀問題，自然形成閱讀→寫作→閱讀的學習環節。那么以讀促寫，以寫助讀的目的就自然實現了。這種學習方式可以恰當地運用于其它課文的學習中。如學了小說《心聲》之后，則續寫小說公開課之后還會發生什么情節，合理想象，寫成四、五百字小文。這樣既鍛煉了學生抓住小說線索、語言風格、主要人物及個性特點的能力，又在情節上有所創造，反過來更深入理解了小說，提高了閱讀能力。

總之，我們在教學課文時，創造性使用教材，把閱讀和寫作結合起來，這樣一舉兩得，既在閱讀中訓練了寫作能力，又在寫作中加深了理解，提高了閱讀能力。學生如魚得水，何樂而不為呢？

（責任編輯 劉 紅）