基于冰山理論的人才培養模式研究

胡俊杰

摘要: 本文從冰山理論出發,以六安職業技術學院人才培養模式為例,闡述六安職業技術學院如何從傳統人才培養轉向符合現代教育理念的人才培養,指出六安職業技術學院人才培養過程中出現的問題,提出相關的建議。

關鍵詞: 冰山理論人才培養模式六安職業技術學院

筆者基于冰山模型的原理,以六安職業技術學院的人才培養為例,分析人才培養模式如何將專業理論課程、實踐實訓課程、校園文化和素質拓展體系等融為一體實現人才培養目標,提高學生職業化素養,完成校企無縫對接,同時對人才培養模式在實施中存在的問題作出闡述,提出改善意見。

一、冰山模型的原理

“冰山模型”指的是心理學家麥克利蘭于1973年提出的素質冰山模型,由于個體素質的不同表現,可分為“冰山以上部分”和“冰山以下部分”。“冰山以上部分”包括基本知識和技能,是外在表現,是能夠了解與測量的部分,也比較容易通過后天學習和培訓來改變和提高。“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機,是人內在的、難以度量的部分,不太容易被外界影響而改變,但對人員的行為與表現起著關鍵性的作用。

二、六安職業技術學院人才培養模式

我院以校園文化為底色,以‘“3+3”課程模塊為主體,以大學生素質拓展體系為延伸,培養既有科學人文素養,又有職業崗位技能,具有健全人格和良好職業道德的高素質技能型人才”。

大學階段是自我認知、品質、個人動機等內在心理容易被群體所改變時期。學校的文化底蘊、歷史傳統和自然環境將對學生產生終生影響。

“3+3”課程模塊由“素質拓展課程”、“職業證書達標課程”和“就業方向課程”模塊組建而成,它旨在提高學生的職場核心競爭力和可持續發展能力,強調掌握職業基本技能,同時對傳統課程內容進行整合,使之更加符合國家對人才的需求,也協調人才培養要求和具體崗位“無縫對接”之間的關系。

大學生素質拓展體系由“三個模塊,一個平臺”組成。該體系以團中央啟動的大學生素質拓展為目標,以社團為依托,以科技文化藝術節、大學生文明修身活動、大學生社會實踐活動、素質拓展課程、就業指導課程和精細化管理模式為主要內容,是對學生“冰山模型”水下部分進行的有益鞏固和延伸。

三、存在的問題

1.過于強調校園文化建設,輕視企業文化與之相銜接。

校園文化對人才培養的影響顯而易見,我院在設計和運用校園時并沒有將它與企業文化融為一體,而校園文化又過于強調單一輸出文化影響力,不注重學生的接收程度。文化產生作用是基于自我意思的覺醒、尋找本我的過程,從冰山模型來看,如何提高學生職業素養,即提高學生自我認知能力、形成對未來的職業角色定位、價值觀等,顯得愈發重要;在人才培養過程中,適宜地利用企業文化陶冶,對形成良好的職業化素養有很大益處。

2.理論教學與實踐教學分割化問題。

在教育教學實踐中,沒有將“3+3”課程模塊整合完善,輕視課程學習中的隱形能力培養,不讓學生自我挖掘課程內容知識和價值,造成學生興趣的流失。理論教學過于注重知識性傳輸,不注重學生自我探究能力的培養,這必然忽視“必需、夠用”原則;從內容設計、教學過程、教學效果等方面來看,學生只是從某一側面掌握工作實踐中的部分技巧,不能從整體上或者是系統上把握工作的整個流程及內核思想,故學生不能將所學知識運用達到超我化;理論教學和實踐教學銜接過程不合理,不能體現“學中做,做中學”的現代職業教育理念。

3.不完善的校企合作、訂單式培養。

校企合作是職業教育發展的一個主流方向,是實現學院與市場、企業接軌,提升育人質量和為企業培養一線技能型人才的重要手段,能實現與企業的資源共享,對學生的專業技能培養具有針對性和實踐性。雖然學院的人才培養模式強化了與社會共同培養學生的內涵,但是結合學院人才培養實際,目前我院面臨的主要問題有:合作企業多,但企業熱情度不高,配套設施保障不完善;認識觀念不夠,主要體現為學生認識不夠;教學計劃制訂權在學校,教學實際與職位教育有一定差距,特別是我國的職業崗位技能鑒定標準發展滯后,導致教學無論是形式上還是實質上很難突破就有知識教育體系;教學體制有待改善,雖然校企合作、訂單式培養政策上也給予支持但是資金保障不足;訂單式合作培養過程中,在培養多少人、什么時候培養等問題上,學校缺乏主動權,不能深層次地研發人才培養方案。

4.師資引進渠道狹窄。

事實上,對師資提出較高要求是職業教育的特殊性。按照冰山模型的要求,在教育教學過程中起到關鍵性作用的是“雙師型雙能型”職教師資。但是我院在人才引進方面,師資招錄的對象過于注重高學歷,顯然錄用教職工時重視學歷輕視技能,引進渠道狹窄,沒有建立適合職業院校教師的評價標準,這與地方政策的限制和社會風氣有關。另外,這幾年學院教師參加培訓幾乎都是知識培養,參加生產實踐的教師很少,甚至很多教師只注重學歷或學位課程的學習。這種師資力量的單一化進入渠道和教師進修注重學歷教育的思想,會影響到職業教育質量的提升。

四、改善人才培養模式的相關建議

1.樹立以高職生發展為中心的理念。

教育是有教無類,結合每個學生本身的特點,幫助學生成功成才。職業教育,就是以學生的成長、全面發展作為教育的核心價值取向的,這就要求學校從學生的實際角度,充分考慮學生的發展,培養學生的創新和動手能力,提高學生的學習能力,著力做好創新課程的設計,充分發揮教師的授課能力,分析學生的需求,做到因材施教,并要尊重和培養學生的興趣、個性。

2.人才培養模式要讓通識、專業和職業教育相融合。

課程體系、文化建設、素質拓展體系等構建成人才培養模式結構,從而形成通識教育、專業教育、職業教育的現代教育思想。系統論認為,結構具有影響行為的特征,尤其是系統性和開放性。我們以學生能力目標建設人才培養模式時,更多注重建設體系性、整體性、知識和能力結構的全面性,而忽視模式結構的開放性。這要求我們在文化建設、人才培養方案制訂、課程體系建設、課程教學等方面,注重整個結構體系的內在融合與統一,還要將三者放置在企業、行業和產業背景下,研究內在規律性,結合學生的個性化發展,實現人才培養的多元化,以適應現代社會需要和學生在未來可能面臨的轉崗。依據“冰山理論”,三者的融合,實際上是對冰山下部的強化和有益延伸。

3.構建彈性教學制度、選擇適宜的教學模式和完善學生評價機制。

彈性教學制度,主要體現在設計課程上,我們應以職業崗位需求和學習者為中心設計課程理念,加大動手或問題類課程設計分量,消除學科的連貫性;采用參與式、互動式的教學方法和模式,讓學生有更多的時間和精力參與到互動交流中,從而改變單一的課堂教學模式。同時還可以將學院課程與企業崗位培訓課程有機結合,形成理論性知識夠用、實用性知識豐富的局面。對學生考核評價可以借鑒企業崗位考核標準,建立適合各專業的學生考核目標。

4.課程體系建設。

課程體系是實現人才培養目標的基本條件,是知識素質培養的主要內容。在課程體系建設過程中,要符合冰山模型上的知識、能力和品格培養要求,優化課程體系,大力改革教學內容,構建模塊式或項目式課程體系;更新教學方法和手段,將知識、能力、品格培養融為一體地貫穿于學生學習的整個階段。知識素質的培養還要結合經濟社會發展中出現的新情況、新問題,特別要關注職業崗位發展的新趨勢。

5.構建合理的人才梯隊。

組建一支學歷、年齡和職稱結構合理,由“雙師、雙能”型和具有行業企業工作實踐背景的高素質人才隊伍。強化對現有教師參加社會化服務要求,注重培養一批具有專業實踐能力教師;定期制訂落實教師學習交流計劃,加深教師對高職高專教育規律的認識,掌握企業人力資源和產業發展動態,熟悉學生需要的職業技能、職業素養、職業精神等,從而為培養生產建設一線的高素質高技能人才奠定堅實的基礎。

參考文獻:

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