聽說教學法在民航英語教學中的應用價值

袁微

【摘要】聽說教學法著重培養學習者的聽說能力，強調以句型為基礎進行大量操練。國際民航組織規定飛行技術專業學生必須要通過ICAO 4級才能回航空公司執行飛行任務。英語作為飛行員的工作語言，英語能力直接關系到飛行安全，關乎國家和人民的生命財產安全。因此，如何提高飛行學生的英語聽說能力是一個亟須解決的問題。本文試圖證實聽說教學法在民航英語教學中仍然有強大的生命力，從而為民航英語教學提供有益的啟示。

【關鍵詞】聽說教學法 民航英語教學 聽說能力

【基金項目】本文為中國民航飛行學院2011年青年基金項目“探討聽說教學法在民航英語教學中的現實意義”研究成果，項目編號為XM0382。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0004-02

一、聽說教學法概覽

20世紀40年代，美國結構主義語言學發展勢頭強勁，代表人物有Charles C, Fries 和Bloomfield，他們的語言學理論構成了聽說教學法的語言學基礎。美國結構主義認為語言是由較小的成分構成的。“用結構主義方法學習語言就是學習組成語言的更細小的成分”（舒白梅 15）。結構主義認為語言是相互關聯的要素組成的系統，語言學習是掌握語言的要素及語言結構。“語言學習必須依據當地人的語言為藍本來進行，應該細心的觀察和模仿地道的語言” (H.H. Stern 157)。

聽說教學法的另一個理論支撐就是行為主義，強調刺激，反應和條件反射。行為主義心理學家B.Skinner 于1957年提出“言語行為（verbal behavior）”的概念，這是條件反射理論的延伸。行為主義的基本觀點是人們如果沒有親身經歷過，那么就學不到任何東西，而是在“刺激——反應”鏈的強化中進行的。“行為主義者認為有效的語言行為是對刺激正確反應的結果” (Wang Lifei 57），這就是說，如果一個特定的反應得到了強化和鼓勵，這種行為就逐漸成為條件反射下的習慣。

H.H. Stern 總結了聽說教學法的基本觀點：

（1）語言是口頭的，而不是書面的。（2）語言是當地人所說的話，而不是有人覺得應該怎樣說。（3）語言是有差異的。（4）語言是一系列的習慣。（5）教授語言，而不是教授某種語言( H.H.Stern 158)。Moulton和Wilga M.Rivers等學者對聽說教學法做了深入的研究和廣泛的實踐。布朗大學教授W. F. Twadell為聽說教學法的發展做出了特殊的貢獻。他設計了聽說教學法的五步驟，又被譽為Twadell模式。具體說來，五步驟是：認知→模仿→重復→變化→選擇。總結起來，聽說教學法的特點是：強調聽說優先，強調句法結構，提倡高強度的訓練。學生的語言四項基本技能，聽說讀寫都會得到提高。另外，在模仿，重復和記憶之后，認知和鑒別的能力也會得到培養。

二、民航英語教學探微

民航英語教學屬于ESP(專門用途英語)，具有鮮明的行業性和強烈的實用性。在飛行中，飛行員和管制員之間的交流暢通是保證飛行安全的重要因素，在國際航線，或者在國內的大型機場，交流的語言是英語。根據國際航空組織（ICAO）公約附件的要求，從2008年3月5日開始，從事國際航空運行和國內特殊航線運行的飛行員必須達到ICAO 4級英語水平。各大航空公司也為飛行學員制定了相應的規定，達不到三級不能畢業，達不到四級不能飛行。可以說，學生的民航英語水平高低是學生順利畢業的關鍵，是飛行安全的重點，是制約中國民航國際化的瓶頸。

ICAO考試（四級）包括聽力理解，非正常情況下陸空通話，模擬通話，口語能力面試。考試的評分標準有發音，結構，詞匯，流暢程度，理解，應對能力。考試內容和評分標準都是圍繞聽說兩方面的。也就是說，學生聽說能力的好壞將直接關系到ICAO 4級的過級率以及在實際工作中的運用能力。很多飛行學生剛好在這兩方面都不擅長，于是在英語教學中就應該加強對學生聽說能力的培養。

三、聽說教學法在民航英語教學中的應用

聽說教學法的核心原則是聽說能力優先，而剛好ICAO考查的就是聽說能力。這種契合就決定了聽說教學法在民航英語教學中的重大價值。前文中提到Moulton和Wilga M.Rivers 等學者，他們基本觀點如下：

1.在聽說讀寫這幾項語言的基本技能中，聽說能力放在首位。

2.教學中，不斷的反復練習和訓練必不可少，這種反復的練習為以后熟練掌握語言打下基礎。

3.語言教學以句型為中心，也就是說，句子是交際和語言教學的基本單位。

4.在教學中避免使用母語。在斯金納看來，“一個影響語言學習的重要因素就是在一定的環境中所使用的頻率”（ Wang Lifei 57），既然模仿是關鍵因素，對于學習外語來說，就要避免使用母語，而在模仿中學習和記憶目標語，“兒童在很大程度上模仿他們環境中的語言，模仿是語言學習中一個很重要的因素” (Wang Lifei 58)。

5.通過比較語言結構確定教學的難點。

6.改正錯誤并且培養好的學習習慣。行為主義認為語言學習是形成習慣的過程。通過反復的強化和負強化，學生在學習語言的同時也養成了好習慣。

7.充分使用現代教學手段。既然聽說教學法把聽說能力放在首位，重視反復持久的語言訓練，所以語音室，多媒體設備等這些現代教學手段要充分利用。

以句型為中心的教學方式特別適合通話教學，因為通話有一定的格式，整個句子的框架不會變化，學習了一個句型就可以舉一反三，運用自如。還有比如 expectfurtherclearance, take off at your own discretion, radar service terminated resume own navigation等等，這些表達都是作為一個整體的，大量的操練會讓學生牢固的掌握并運用自如。

布朗大學教授W. F. Twadell為聽說教學法的發展做出了特殊的貢獻。他設計了聽說教學法的五步驟，又被譽為Twadell模式。具體說來，五步驟是：認知→模仿→重復→變化→選擇。認知是學習的前提。模仿在行為主義中是一個重要的概念，通過模仿地方的發音和語調。既然模仿意味著練習和記憶，那么聽力就是這一階段的主要任務。通過模仿標準的語音，學生可以改善自己的發音。重復是形成習慣的重要一步。反復可以加深記憶。結構主義語言學認為語言是一個相互關聯的成分組成的系統，包括組合關系和聚合關系，相應的成分可以被替換，以達到練習語言的目的。“重要的語言結構和模式被分為更細小的成分，這被認為是構成語言最基本的要素” (Dai Weidong 166)。

變化這個階段又可以分為三個階段：

1.替換。“替換就是在相同的語言結構中，一個或一些詞語或短語被別的詞匯所取代” (Zhang Zhengdong 96)。通過這種練習，學生可以擴充他們的詞匯表達，句型模式和替換練習是結構主義語言學分析與行為主義中習慣的形成相輔相成的體現。比如：

C：GBD the weather is below the minimum due to dense fog.

A fog bank/heavy snow/a snow shower/dense drizzle/heavy rain（吳土星 181）

2. 轉換。轉換就是改變句子的結構或者功能詞從而掌握更多的句型，主要包括陳述句和疑問句的轉換。

3. 擴展。擴展就是通過增加一些修飾詞來擴充句子，于是，擴展后的句子能夠表達更豐富的內容和信息。另外，還可以幫助學生了解句子每一部分的功能。

4.選擇。在這一部分，主要訓練學生從學過的材料中選取一些運用在一些特別的情景之下。在聽說教學法的指導下，增強和培養語言的基本技能。為了達到這個目的，訓練的技能包括：“提問與回答擴展聯系，創新性談話，在一個有指導的話題下進行討論，在圖片的幫助下討論，討論一個特定的話題，或者是寫各種議論文章”(Zhang Zhengdong 396) 。ICAO考試中的模擬通話，正是學過的知識在特定情景下的運用，通過練習，真正的可以學以致用。口語能力面試中，有一項內容是圖片描述，這一部分的綜合性較高，所以在“在圖片的幫助下討論，討論一個特定的話題”就為準備圖片描述提供了有益的思路。經過這方面的訓練，學生面對圖片描述就會胸有成竹。

四、結語

聽說教學法的種種優點使得它仍然在外語教育界頗受歡迎，廣泛使用。特別強調模仿，重復，記憶和句型操練為英語教學提供了系統的、可操作性的方法。“形式結構分析為語言教學提供了全新的，簡練的，實際的方法來處理復雜的語言系統” (Stern 167)。民航英語教學在飛行員的培養中有舉足輕重的地位。切實提高飛行學員的英語水平，提高ICAO的通過率是每一個民航英語教師義不容辭的責任。通過本文的分析，聽說教學法確實在民航英語的教學實踐中有較高的實用價值。

參考文獻：

[1]Shu Baimei. Modern Foreign Language Teaching Methodology [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Press, 2006:15,342

[2]H.H.Stern. Fundamental Concepts of Language teaching [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Press,1999:157-167

[3]Wang Lifei. A Survey of Modern Second Language Learning & Teaching [M]. Shanghai: Shanghai Education Press, 2001:56-58,356

[4]Dai Weidong, Ren Qingmei. Foreign Language Teaching and Teacher Professional Development [M]. Shanghai : Shanghai Foreign Language Press, 2006:165-166

[5]Zhang Zhengdong. A Bilingual Course of English Teaching Methodology [M]. Beijing: Science Press 1999:96,396

[6]吳土星 無線電陸空通話教程[Z].北京：中國民航出版社 1996:181