對中學英語學困生轉化的策略

馬英

該文通過分析中學英語學困生形成的多種原因,例如:基礎知識不扎實;學習習慣差;缺乏良好的學習方法與策略;心理素質差,存在著情緒障礙等。提出轉變學困生,教師要從改變自己開始;轉變學生的學習方式;按英語學科特點學習等策略,旨在提高中學英語教學質量。

學困生;成因;轉化;策略

所謂“英語學困生”是指英語學習困難生,即智能正常,但因后天和外界原因造成英語學習有障礙,達不到教學大綱所規定的基本要求的學習不良者(章小英,2000)。中學階段英語學困生現象較其他學科更為明顯。現如今,中國在綜合國力方面日益增強,國際間的協作日益頻繁,各類外語人才的需求日益加大,英語作為主要的交流溝通工具,日益顯示它的重要性和必要性。然而,與此同時,由于種種原因,中學“英語學困生”的數量日益增多。這是廣大中學英語教師、家長和學困生本人的一塊心病。

1.英語學困生的的存在有以下幾方面的原因

常吃“夾生飯”;因學習基礎不扎實導致成績差。由于基礎差,使學生體會不到學習的連貫性,知識把握不系統,造成學習斷層;基礎差直接導致學生學習效率低,因而易使學生產生我比別人笨的自卑心理;基礎差,往往使學生聽不懂新課,無法形成新舊知識的銜接。

學習習慣對孩子學習成績的優劣影響較大。表現在:學生不善于獨立思考,只會機械記憶;學習上不能專心,不夠自立自覺;思維靈活性差或思維狹窄等。導致學習成績不好,失去了學習的興趣和信心。

正確的學習方法與策略是學生高效學習的保障。“學會”和“會學”是有本質區別的。現如今各種補課班的存在使學生們習慣于老師們為自己總結。隨著年級的升高,知識點的增多多學科交叉的考核方式,由于不“會學”,連“學會”也做不到了。

心理素質差,存在著情緒障礙,而導致學習困難。當學生陷于某些不良情緒體驗中不能自拔或者體驗的強度和持續的時間都超過一般人時,會嚴重妨礙學習和生活。表現主要有:意志力薄弱,由于成績不佳,在家中和學校常常受到指責而易產生自卑和焦慮心理。英語學困生往往對自己的學習能力評價過低,輕視或看不起自己。同時對自己的不足和別人對此的評價又非常的敏感。因此他們經常感到緊張不安;煩躁、易激怒;上課注意力難以集中,易溜號,記憶力下降,以致難以進行正常的學習。

2.轉化中學英語學困生的策略

根據以上分析,筆者認為要轉化學困生,教師應采用新的眼光,新的思路,新的方法來思考自己的教育模式,并從以下幾方面入手:

轉變學困生,教師要從改變自己開始。首先要樹立以下教育理念:從課堂突破全面深入地推進素質教育的理念;重新教育中國人的理念;以人為本的理念;豐富學生生活的理念;少講多學的理念;改變學習方式的理念;有效教學的理念;提高教育教學過程科學技術含量和藝術水平的理念;運用與開發多元智能的理念;以評價促發展的理念。

其次,教學方式的轉換不是一蹴而就的,它需要在更新教育觀念,確立先進的教育理念,掌握先進的教學技術的過程中逐步地完成。對于教師來說,有必要做到以下幾點:尊重與信任;商量和對話;設計和策劃;因勢利導和按需幫助;觀察和發現;適當留空白;表揚與激勵;寬容和沉默;運用現代教學技術;合作和研究。

最后,以學為本,為學服務,教師應積極改變教的方式:由注重自己的教,轉向注重學生的學;由依靠管卡壓來威逼學生聽話轉向依靠教學的生動性和有趣性來吸引學生的積極參與,注重激發和培養學生學習的內在動機與主動性;由注重口頭講授轉向注重設計、組織豐富多彩的學習活動,并提供適當的幫助;由直接給予知識的結論轉向幫助學生體驗過程、感悟方法;由無生命的知識教學轉向以知識為基礎的,能力、情感、態度、價值觀和人格培養的全面教學;由習慣于指責學生轉向多反思自己;由封閉式教學轉向開放式教學;由模仿式機械式教學轉向創新式教學;由拼體力拼汗水的體力消耗型工作方式轉向依靠科學技術和素質提高的智慧創新型工作方式;由被動地應付工作轉向主動地進行改革。

學生的學習方式應實現以下轉變。首先,由外在的為分而學,轉變為內在的為理想而學、為興趣而學、為愛好而學;其次,由被動接受轉變為主動研究、主動探索;再次,由過多地從聽中學從看中學轉變為在此基礎上的多種方式的學習,如在做中學、在說中學、在畫中學、在試中學、在親身體驗中學、在研究中學等等;最后,由單調的書上學轉變為以書本為基礎,聯系生活、貼近生活、走進生活的基于生活的學習和網上學習、在圖書館里的學習,積極利用一切有益的學習資源。

根據中學英語學科的特征和規律,英語教師應指導學困生掌握比較好的學習方法來提高他們的學習效率。扎實的學習基礎是孩子進步的根基,也是孩子取得良好成績的保證。根據中學英語應試特點學生需從以下五方面改進:

單詞和短語。單詞記不準,詞匯量少,遺忘快,不了解詞性,不知一些單詞的特殊用法,不會辨析近義詞和相似短語,不知道單詞的同義詞反義詞,不會靈活運用等。很多英語學困生認為單詞是學習英語的最大的障礙。因此,教師應指導學生用科學合理的方法記憶單詞,例如,詞綴記憶法,諧音記憶法,聯想法,同義詞、反義詞和同范疇詞歸納等等。另外要按詞類,近義詞,反義詞,常用短語及高頻考點等對學生進行講解及有針對性的訓練。一旦掌握了各種記憶單詞的方法并加以運用,學困生就會增強學習英語的自信心和勇氣,那么他們英語學習成功路上的絆腳石就真正除去了。

語法概念的梳理,構建基本語法框架。各種詞類,各種句子成分,各種詞形變化,各種句子結構,各種時態語態,各種從句等多都有多種用法。因此,教師要幫助英語學困生理清語法概念,要注意精講多練。可以適當的使用助記歌法,圖表對比法,語篇呈現法等使學生易于接受且生動直觀的辦法讓學生覺得語法不難學,且很有趣。

關于聽力的學習。聽力是語言學習中一項很重要的技能。一定的聽力技巧的獲得,是學困生學會英語的關鍵之一。教師首先要幫學困生養成聽英語的習慣。在基本習慣形成后,再提供一些聽力技巧。比如,放松情緒,克服焦慮,做好心理上的準備;聽前要預覽、預測;聽的過程要記筆記、分主次;棄前保后,棄小保大。也可在平時學習時練習聽寫課文原文,逐句聽寫,對于鍛煉聽力和鞏固新詞都很有幫助。

關于閱讀的學習。閱讀在英語考試中所占分值中應該說是很大的。所以教師應該經常關注學困生的閱讀困難,點撥恰當的閱讀方式,以便提高他們的閱讀理解水平。比如,教他們學會閱讀中的skimming(瀏覽),scanning(尋讀)找關鍵詞,根據上下文猜測詞義等技巧。

關于寫作的學習。我們教師要在平時教課文的過程中教會學生觀察文章是如何謀篇布局的,用了哪些關聯詞語,有什么精彩語句,并做到積累并嘗試在每課后寫一篇相關話題的文章進行練習。

關于錯題。首先要不只記錄單選錯題,還要記錄語篇的錯題原因。不僅記錯題,還要記沒錯的題中自己沒掌握的知識點。其次,要教會學生分類記錄錯題。按糾錯方式分有:匯總型:即按模塊、單元、語言知識、語言技能等進行分類整理;糾錯型:即按錯題原因或解題思路方法進行整理;訂正型:即抄下錯題,并做出訂正。按糾錯的內容分有:馬虎型;知識缺漏型;思路缺乏式。

總之,學困生是由多種因素造成的,英語教師要做到不斷的提高自己的專業技能和學習各方面與教學有關的綜合知識,以便在教育轉化學困生時能采取恰當的方法和手段。中學英語學困生的成功轉化是提高英語教學質量的關鍵,更是全面提高英語成績的有力保證。只要中學英語教師在平時的教學過程中改變不當的教學方法,發掘學困生自主學習的原動力,引導學困生確立正確的學習目標并努力去實現目標,擁有健康的心態,督促學困生養成良好的學習習慣,相信中學英語學困生學習成績的提高是指日可待的。

[1]黃文源著.英語新課程教學模式與教學策略.上海:上海教育出版社,2004

[2]章小英.農村初中英語學習困難生歸因調查報告[J].中小學外語教學,2000

[3]劉宏武主編.主動參與教學模式.北京:中央民族大學出版社,2004