小學(xué)生英語朗讀訓(xùn)練初探

徐娟

摘要：朗讀是英語語言知識學(xué)習(xí)的一項基本技能，它既能幫助學(xué)生增強(qiáng)對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的記憶，又能增強(qiáng)學(xué)生的語感。大量準(zhǔn)確的朗讀能促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語思維能力，而廣泛的朗讀有助于英語閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語；朗讀訓(xùn)練；閱讀能力

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0167-02

一、 小學(xué)生在英語朗讀中存在的問題

1.語調(diào)單一。語調(diào)單一就是學(xué)生在朗讀句子、課文時就用同一個調(diào)，沒有起伏，即朗讀時缺少句子詞匯的重讀、輕讀、連讀、沒有升降調(diào)，不注重意群。這是因為平時教師沒有過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽音模仿訓(xùn)練，也不注重糾正學(xué)生錯誤的語音語調(diào)。

2.“吃音”現(xiàn)象。“吃音”現(xiàn)象即漏發(fā)某個音的現(xiàn)象，如學(xué)生在讀：“Im from China. Whats your name? Come home.”時往往把/m/這個音漏讀。有時我們也會聽到學(xué)生在朗讀時把長元音短處理或是雙元音發(fā)音不到位。英語單詞發(fā)音不到位往往會使句子產(chǎn)生歧義。

3.朗讀拖音。這是大部分學(xué)生在朗讀時所表現(xiàn)出來的共同缺陷，在集體朗讀時尤為明顯，很多學(xué)生會延長某一單詞或句子的尾音。這可能是老師在教授單詞時，為了讓學(xué)生能更清楚某一單詞的發(fā)音而對其作了夸張的朗讀。還有可能是學(xué)生對朗讀內(nèi)容不熟，在慢讀中辨認(rèn)單詞，久而久之就出現(xiàn)了拖音現(xiàn)象。

二、解決問題的策略

1.激發(fā)朗讀興趣，確保學(xué)生參與的廣度與深度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量采用多樣化的朗讀方法，激起學(xué)生的朗讀興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，最大限度地擴(kuò)大參與面。首先教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點來選擇適合學(xué)生的朗讀方法。對于中年級學(xué)生，可以選擇韻律朗讀法，即在實際朗讀時伴有一定的聲調(diào)和節(jié)奏。除此之外，我還采用兒歌誦讀法，如教授4B Unit 2中的單詞：nose，eye，ear，mouth，我編了首兒歌：eye，eye要看清，ear，ear要聽話，mouth，mouth會說話，nose，nose聞味道。這樣誦讀后，學(xué)生就能較容易地區(qū)分這些單詞的意思了。學(xué)生在愉悅的朗讀中輕松地學(xué)會了單詞，也嘗到了成功的喜悅，這樣學(xué)生就會樂于朗讀。對于高年級的學(xué)生來說，chant是一個較好的選擇，因為“chant”短小生動，朗朗上口，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于提高學(xué)生的語言運用能力。如：6A Unit5 On a farm的詞匯朗讀：Pull up，pull up，pulled up carrots.Milk，milk，milked cows.Water，water，watered trees.Collect，collect，collected eggs.Pick，pick，picked oranges.Taste，taste，tasted oranges.此歌謠讓學(xué)生把動詞原形和過去式結(jié)合起來操練，學(xué)生不僅掌握了課文中的動詞詞組，而且還操練了動詞的過去式，對動詞過去式的構(gòu)成有了初步的感性認(rèn)識，為后面的教學(xué)活動打下了基礎(chǔ)。從而促使學(xué)生在朗讀、操練和反饋環(huán)節(jié)都能很熟練地運用所學(xué)動詞的過去式。這些不同形式的朗讀就初步解決了學(xué)生朗讀語調(diào)單一和朗讀拖音的問題，同時也為學(xué)生語感的形成奠定了基礎(chǔ)。

2.有效利用教材，進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。①扎實地打好語音基礎(chǔ)，能夠熟練拼讀單詞，做到語音語調(diào)正確，重讀、非重讀分明，次重音把握得當(dāng)。牛津小學(xué)英語教材，從4A開始增加了一個語音訓(xùn)練的板塊（Part F Listen and repeat ），教師可以有效利用這一板塊對學(xué)生進(jìn)行語音的訓(xùn)練。從而可以解決學(xué)生朗讀時的“吃音”現(xiàn)象和拖音的問題。②以句子為單位，集中單句朗讀訓(xùn)練，正確把握各類句式的句子重音和基本語調(diào)。陳述句（降）、一般疑問句（升）、特殊問句（降）、選擇問句（前升后降）、反意問句（前肯后否式、降降；前否后肯式、降升）、祈使句（降）和感嘆句（降）。③正確處理意群與停頓，尤其在朗讀短文時，不能隨意停頓。準(zhǔn)確地把握意群停頓對于學(xué)生正確分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子有很大的幫助。朗讀課文之前，可要求學(xué)生先聽標(biāo)準(zhǔn)錄音，在腦海中體現(xiàn)語音語調(diào)形象，實現(xiàn)由詞為單位過渡到以意群為單位的跨越，使整個句子和文章意義貫通。從中年級起學(xué)生接觸短文的頻率就逐漸增多了，教師可以通過聽音模仿，領(lǐng)讀，齊讀，分角色朗讀等形式進(jìn)行訓(xùn)練。特別是中年級學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師只要多加鼓勵，就能調(diào)動他們朗讀的積極性。讀的次數(shù)越多，學(xué)生對于短文的理解就越透，很多時候教師無需再作任何的講解，學(xué)生就能理解得很好了。因此，朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本技能。

3.以評價為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生個性化朗讀能力的提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時要避免訓(xùn)練的單一性，可采取范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個別朗讀、分角色朗讀等多種方式。同時教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)情對學(xué)生的朗讀作一定的評價，評價盡量使用激勵性語言，從正面加以引導(dǎo)。評價用語應(yīng)遵循以下原則“多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導(dǎo)，少一些評判；多一些情趣，少一些教導(dǎo)。”如“你的朗讀美極了！”“你這兒讀的真棒！”“你的朗讀百聽不厭!”等諸如此類的評價語言，在肯定優(yōu)點的同時，再捎上不足，這樣就能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，從而讓學(xué)生的個性化朗讀能力得到有效提高。以牛津小學(xué)英語4A第四單元中E部分的一段對話教學(xué)為例：A：Su Yang，come here，please.B：Yes.A：Look at my kite.Do you like it？B：Its nice.I like it.A：Lets color it.B：OK.

我先要求他們模仿“Its nice. I like it.”這一句，因為這句是最易模仿的，我讓他們讀出那種喜歡和贊美的感情。學(xué)生集體模仿這句之后，我再讓個別學(xué)生進(jìn)行朗讀，并用激勵性的用語進(jìn)行評價，效果果然好，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了，就在這樣一種積極熱情的氛圍中很好地模仿了整段對話，讀出了不同人物的不同情感，那種語音語調(diào)聽起來很流暢、很舒服。

三、英語朗讀的關(guān)鍵是朗讀有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力

當(dāng)學(xué)生的朗讀能力達(dá)到了一定的水平后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，很多學(xué)生都訂閱了《時代英語報》，我就推薦學(xué)生讀上面的文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。閱讀能力培養(yǎng)的實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力。閱讀有朗讀、默讀等方式，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，有表情的朗讀要比不出聲的默讀在效果上強(qiáng)許多倍。正確、流暢地朗讀英語段落、篇章，既能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解單詞、句子含義的能力，而且還能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力、記憶能力、復(fù)述能力以及連貫的口頭表達(dá)能力，并逐步積累英語學(xué)習(xí)中的語言素材。教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)：朗讀課文能力不強(qiáng)的同學(xué)，復(fù)述課文總是支支吾吾的。針對這一情況，可要求他們在理解的基礎(chǔ)上，堅持認(rèn)真朗讀和背誦課文，這是因為學(xué)生在認(rèn)真朗讀的過程中能有效地將單詞、句子、文章中的音、形、義結(jié)合在一起，快速而準(zhǔn)確地理解和記憶。