選準抓手 高效講評

吳水萍

[關鍵詞]化學教學；試卷講評；抓手；學情；典型試題；學生參與：反思總結

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2012)06-0083-01

化學試卷講評是高三化學教學的重要組成部分，通過試卷講評能鞏固基礎、梳理規律、彌補知識缺漏、理清模糊概念、糾正錯誤觀點、豐富解題方法、提高應試能力和技巧。許多教師受自身知識、解題思路及教學態度、教學觀念、教學能力的影響，常常在講評課上出現一些問題或陷入某些誤區，使教學目標的落實大打折扣。本文提出選準試卷講評工作的四個抓手，依靠四個抓手切實提高試卷講評的效率，優化試卷講評的效果。

1以考情、學情分析為抓手，把握試卷講評的深廣度。講評前要做好統計工作，一是統計各小題得分率，二是統計每道題出現的典型錯誤。然后對錯題歸類分析，要分析出哪些是普遍性錯誤，哪些是個別性錯誤，哪些屬于典型性錯誤，哪些屬于一般性錯誤。最后還要對學生進行學情分析，把握不同層次學生的學習需求并及時給予幫助。另外還要認真編寫教案，在教案中充分考慮詳略問題、順序問題、互動情況等。只有充分把握試卷、考情、學情，才能增強試卷講評的針對性，找準試卷講評的深廣度，突出重點，詳略得當。教師只有深入題海，汲取有益內容，總結一般規律，提煉解題技巧，才能在短短的45分鐘內帶給學生最大的收益。

2以典型試題剖析、拓展為抓手，用科學方法指導試卷講評。教師的講解重點不是正確的結論而是得到正確結論的過程。試題講評不可就題論題，而應爭取做到一題多解，一題多掛。把相關知識點和相關問題向縱深處拓展延仲，啟發學生的發散思維。在試卷講評中對于核心考點教師可以大講特講，借助一題，總結一類，舉一反三，授之以漁。例如，這樣一道單元測試題：右表為烯類化合物與溴發生加成反應的相對速率(以乙烯為例)，而下列化合物與氯化氫加氫時，取代基對速率的影響與表中規律相似。其反應速率最慢的是()。

通過題目信息我們可以發現這道題主要考查學生的觀察能力、分析歸納能力和思維能力。首先我們要引導學生觀察圖表，通過觀察總結規律：C=C上連有甲基有利于加成反應，且甲基越多，速率越大。再將這一規律運用到選項中，很快就可得正確答案了。到這里講評還沒有結束，教師還要引導學生總結出解題的思路：觀察一總結規律一應用規律。通過如此反復練習，將大大提升學生應用知識的能力，為以后的學習發展打下堅實的基礎。

3以學生參與為抓手，激發思維活力。新課程指出教學是一種交往，因此教師在講評課上要給學生參與和表達的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，只有在交流和討論的過程中，學生才會有所悟，才能有所收獲。教師在批改、統計、分析好試卷后應盡早將試卷發給學生，讓學生先獨立糾錯，學生通過思考或與同學交流就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，在這一過程中還可以培養學生的探究能力和合作精神。對一些難度較大的題目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，應盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓擁有新穎解法的同學介紹他的解法和思路，從而培養學生的表達能力。同時，要善于發現學生解題思維的閃光點，及時予以表揚，激其情，勵其志，使其始終保持濃厚的學習興趣和熱情。

4以反思總結和跟蹤訓練為抓手，促進學生的可持續發展。進行了試卷講評，并不是叫學生把錯誤題目訂正好就完事了，教師要整理學生答卷上出現的錯誤并根據試卷上出現的錯誤，有針對性地編制課后鞏固練習題，讓學生在試卷講評后及時鞏固以前的知識和解題方法并寫出反思材料。由于學生自身存在差異性，課堂上不可能解決每個學生的問題，所以教師有必要做好課外輔導工作，以幫助學生徹底解決課上遺留的問題。除此之外教師要定期選擇部分錯題及其變式題日進行再次測試，杜絕“一錯再錯”的現象。

教師只有采用正確的方法，選準試卷講評的抓手，認真做好每一個環節的工作，才能真正體現新課程標準的基本理念，拓寬學生的知識面，提高試卷講評的效率，更好地落實試卷講評課的三維目標，培養學生的化學能力，切實有效地提高化學教學質量。