談小學生英語能力的培養

安紅珠

摘要：小學英語教學在培養學生學習興趣的同時，更要注重學生聽、讀、說、寫、等能力的培養，并通過“演”使這些能力得到更好地發展與深化。因此，教師要注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，為進一步學習英語奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學英語；能力；培養

一、學英語，從“聽”做起

在小學教學中，培養學生的聽力，提高學生的聽力理解能力是極為重要的。我認為以下幾個途徑對小學生英語聽力的培養很有效：

1. 用英語組織課堂教學，充分利用好課堂40分鐘，盡可能地給學生創造一種英語氛圍

英語教師應該堅持用英語上課，使課堂成為一個小小的英語世界，這樣可以大大增加學生聽英語的機會，從而促進學生聽力的提高。

2. 平時注意培養學生良好的聽的習慣

學習新知識的時候是Listen Point和Listen Do的過程。只有在反復的Listen Point和Listen Do的過程中，學生“聽”的能力才能逐漸地養成，并幫助學生養成良好的習慣。

二、用心感受“讀”的樂趣

朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎，學習英語也不例外。“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”，要求學生能正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。朗讀英語有利于培養學生語音、語調、節奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。

朗讀的訓練應該是形式多樣的，教師要抓住小學生的心理，針對學生好動、爭強好勝、愛表演等特點，根據朗讀材料的特點，積極運用情景、游戲、多媒體、獎勵等手段，盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續注意。教師還可開展形式多樣的朗讀，使學生樂于朗讀。如新授單詞時先采用聽錄音跟讀，操練時采取“開火車朗讀”等。這樣，小學生才會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心，感受朗讀的樂趣。

三、開辟“說”的天地

在課堂教學中創造形式多樣的“說”：

1. 教師問，學生答

如在每次課前的Greetings中，教師都可以與學生進行常規性的對話，以加強學生的說的能力。如How do you do？How are you？ What day is today？Whats the weather like today？等。

2. 學生問，教師答

在教學中，我們經常進行Guess的游戲。這時候，教師可以根據句型，讓學生來問老師。如學了What is it？Is it a kite？Yes，it is/No it is nt.等句型的時候，準備好游戲用的圖片或者實物，進行下面的語言練習：T：What is it？S：Is it a toy car？T：No it is nt.學生猜對，然后再更換，繼續做游戲，由易到難。這樣讓學生愿意去說，樂于去說，能為學習英語打下堅實的基礎。

四、有效地、巧妙地“寫”

寫的能力是表達能力的又一要求，比聽、說和讀更難。要求學生能用斜體行書在三格本上正確地抒寫大小寫字母、單詞和短語，筆順、格式、大小寫、間距、標點符號正確；能聽寫字母和要求學會的單詞。寫其實包括兩方面的含義，一是書寫，二是寫作。

對寫的教學一定要注意有效、巧妙。

1. 遵循循序漸進的原則，從寫字母、單詞、句子到造句、看圖寫話、完成對話、作文

從教字母開始，教師就要嚴格要求學生按要求書寫。教師要先示范，書寫盡量工整規范，并且要邊讀邊寫，確認學生已經掌握了筆順規范后，再讓學生抄寫。

2. 注意歸納、廣泛的閱讀是提高寫作能力的基礎，教師要多引導學生多看、多讀，同時應隨時幫助學生整理歸納詞匯

常用的筆頭練習有：抄寫、默寫、聽寫、填空、看圖寫話、造句作文、翻譯等。在訓練學生寫作的時候，可以采用先從模仿性寫作到創造性寫作。如編小對話，教師先給學生作示范，然后引導學生分組選擇內容進行口、筆頭的對話創編活動，最后形成作品。

雖然小學英語對寫的要求主要是打好基礎，養成良好的學習習慣和書寫習慣，但寫作的能力的提高會為學生的英語學習帶來成功的體驗，我們的英語教學也會獲得更大的成功。

五、“演”出學生的英語能力

小學生最大的特點是善于模仿。在教學時，教師要善于抓住這一特點創設情境，使學生有意地進行“表演”，進而促進學生綜合能力的培養。

1. 模仿表演

如教師臉帶微笑，揚起右手親切地向學生問好：“Hi！Good morning，boys and girls.”“Good morning，Miss An！”然后趁熱打鐵給予學生更親切的問候：“How are you？”“Fine，thank you.And you？”在教師的示范下，學生積極響應，大膽地和老師、同學握手問好，為培養學生大膽說英語打下了基礎。

2. 表演新授對話

教師可讓先學生分角色朗讀對話，要求盡量模仿原文錄音中的語音、語調，再讓學生丟開書本，表演對話，可略加動作，再配上小道具，生動形象地再現現實生活中的場景。學生通過表演，把“死的”書本知識回歸到“活的”現實生活中，并通過感知、體驗、實踐和參與，鞏固了已掌握的知識，也培養了實際語言運用能力。

3. 改編對話，鞏固應用

通過改編對話，訓練了學生的思維和想象能力，也鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力；同時還起到了溫故知新的復習作用，也培養了學生課外自主學習的能力。如表演對話，教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，還有童謠、小詩、繞口令、猜謎、游戲等，形成輕松的學習氣氛，提高學習效率，培養學生的綜合能力。

在英語語言的交際活動中，聽、說、讀、寫是互為滲透、相輔相成的四個重要方面，演則是它們的綜合、深化，因此，教師只有不斷加強自身學習，緊跟時代步伐，轉變教育觀念，才能在教學實踐中重視學生英語綜合能力的培養。同時，教師要尋找行之有效的教學模式，面向全體學生，充分調動學生的學習主體的作用，使我們的教育取得事半功倍的效果，真正做到使學生的英語能力得到全面發展。

（撫寧縣石門寨小學）