高職院校生態(tài)位的重疊及矯正策略

邢運凱

摘 要 高職院校生態(tài)位是決定高職教育生態(tài)平衡的重要因素。長期以來的快速發(fā)展和其他高等教育層次的生態(tài)位移動，使我國高職院校存在生態(tài)位重疊、生態(tài)布局不合理、生態(tài)位層次混亂等問題。對高職院校生態(tài)位進(jìn)行合理矯正，應(yīng)結(jié)合高職院校的教育類型生態(tài)屬性，形成高職院校自身的生態(tài)個性并相應(yīng)體現(xiàn)在生態(tài)位上，進(jìn)而通過生態(tài)位策略的調(diào)整實現(xiàn)高職院校生態(tài)位的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 高職教育；教育生態(tài)平衡；生態(tài)位；優(yōu)化策略；重疊

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）07-0027-06

一、引言

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中一個重要的理論概念。1910年，美國學(xué)者約翰遜首次提出生態(tài)位的概念[1]，而英國生物學(xué)家格林尼爾則對生態(tài)位的概念進(jìn)行了更為詳細(xì)的定義，認(rèn)為生態(tài)位是生物在群落中位置和作用的具體體現(xiàn)，并由此認(rèn)為生態(tài)位是一種“行政單位”[2]。此后的哈欽森從數(shù)學(xué)語言和抽象空間兩方面對生態(tài)位進(jìn)行了界定[3]，而惠特克等人則從空間生態(tài)位、營養(yǎng)生態(tài)位和超體積生態(tài)位等角度闡述了生態(tài)位的意義[4]。

綜合生態(tài)學(xué)界對生態(tài)位的研究，生態(tài)位的特征表現(xiàn)在四個方面：第一，空間屬性，即生態(tài)位是一個生態(tài)系統(tǒng)中被一個物種所占據(jù)的有效分布單位[5]；第二，功能屬性，即生態(tài)位反映了物種在整個生態(tài)群落中的現(xiàn)實地位及作用[6]；第三，多元屬性，即生態(tài)位是在生物個體、種群或物種生存條件的集合[7]；第四，過程屬性，即生態(tài)位是生物個體、種群或物種在與生態(tài)環(huán)境的積極轉(zhuǎn)化中形成的，這種轉(zhuǎn)化包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化、能量轉(zhuǎn)化和信息轉(zhuǎn)化，而且這種轉(zhuǎn)化需要一定的過程和時間積累[8]。從上述特征可以看出，生態(tài)位主要體現(xiàn)了物種在生存和進(jìn)化過程中的生存和競爭能力。生存能力是生物物種的“態(tài)”，是生物單元在進(jìn)化過程中自身生長與環(huán)境相互作用的結(jié)果；競爭能力是生物物種的“式”，體現(xiàn)了生物物種或生物個體對環(huán)境的支配力、作用力與影響力。

20世紀(jì)50年代，美國教育學(xué)家克雷鳴提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念，其后的英國教育學(xué)家阿什比進(jìn)一步提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念和理論，他在《英國、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》中認(rèn)為，“大學(xué)的構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學(xué)環(huán)境”[9]，進(jìn)而得出“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”[10] 的結(jié)論。此后的數(shù)十年間，高等教育生態(tài)理論的研究不斷細(xì)化，其中高等教育生態(tài)位理論研究與應(yīng)用尤為具體。高等教育生態(tài)位理論認(rèn)為，生態(tài)位合理是高等教育生態(tài)質(zhì)量良好的一個重要條件。合理的高等教育生態(tài)位是生態(tài)平衡的結(jié)果，而任何高等教育的生態(tài)平衡，都是由食物鏈條的合理串聯(lián)形成的，具體到一個相對穩(wěn)定的高等教育食物鏈條中，可以分化為處于食物鏈上游、中游、下游三種生態(tài)位形態(tài)，一些食物鏈中的高等教育個體處于鏈條底端，但由于教育資源本身的相互匹配性，下游的高等教育個體反而能夠在相對恒定的狀態(tài)下生存，同樣，中游和上游的高等教育個體均能在相對匹配的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)資源中生存、進(jìn)化，從而保證在高等教育生態(tài)種群中的高等教育個體能依據(jù)各自不同的生態(tài)位同外界進(jìn)行能量置換，產(chǎn)生符合生存需求的共融性協(xié)作與分化，保證生態(tài)系統(tǒng)各個生存因子的相對穩(wěn)定，也在客觀上提高了生態(tài)系統(tǒng)的存活質(zhì)量。

二、以重疊為特征的高職教育生態(tài)位現(xiàn)狀

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，處于同一生態(tài)鏈條中的種群，其生態(tài)位表現(xiàn)為三種形式，即生態(tài)位嚴(yán)重重疊、生態(tài)位部分重疊和生態(tài)位完全分離[11]。在這三種狀態(tài)中，最有利于種群進(jìn)化的生態(tài)位關(guān)系是“生態(tài)位部分重疊”，在這種狀態(tài)下的生態(tài)位關(guān)系，符合生態(tài)平衡的本性需求，也符合生物進(jìn)化過程中對生態(tài)多樣性、豐富性的要求，有利于種群間的生態(tài)個體形成合理、適度的競爭，并通過這種競爭激活生態(tài)位整體平衡又不斷發(fā)展的屬性。而另外兩種生態(tài)位關(guān)聯(lián)曲線，則不利于生態(tài)平衡，當(dāng)生態(tài)位高度重疊時，種群間會形成激烈的競爭，在競爭過程中形成大量的生態(tài)資源浪費和生態(tài)個體間的非理性排擠；當(dāng)生態(tài)位完全分離時，處于生態(tài)位曲線中間的大量生態(tài)資源被閑置，從而限制了生態(tài)效益。

高等學(xué)校的生態(tài)位是一所學(xué)校在高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的地位，每一所高校生態(tài)位的確立，都與高校生態(tài)系統(tǒng)共同進(jìn)化的內(nèi)外部環(huán)境有關(guān)。在當(dāng)前的高職教育體制和內(nèi)外部環(huán)境作用下，我國高職院校生態(tài)位重疊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（一）投資渠道單一性形成的生態(tài)位重疊

按投資主體性質(zhì)劃分，目前我國高職院校辦學(xué)類型以公辦和民辦兩種為主，據(jù)《2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》公布的數(shù)據(jù)，我國目前公辦高職院校和民辦高職院校的數(shù)量比例見圖1。

圖1 2009年全國公辦、民辦高職院校（含成教）規(guī)模比較

從圖1可以看出，在高職院校的投資主體以地方財政為主的環(huán)境下，民辦高職院校的發(fā)展受到許多政策生態(tài)因子的制約，在政策支持力度、社會環(huán)境支持率以及生態(tài)能量轉(zhuǎn)換、教育資源配置等方面與前者有較大差距。始于20世紀(jì)90年代的國內(nèi)大面積并校，使國內(nèi)一般普通高校的數(shù)量銳減，同時一部分具有一定學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢的高校躋身于普通高校生態(tài)體系的上游，生態(tài)位上移而變身為綜合性大學(xué)。此外，以民間資本為投資主渠道的獨立學(xué)院，同樣也因為高等教育體制對生態(tài)位的影響，而逐漸高度效仿國辦大學(xué)的辦學(xué)模式，喪失了自己的“獨立”屬性。普通高校的這種類型歧視在高職教育領(lǐng)域也有明顯體現(xiàn)。在教育資源配套的主導(dǎo)性因素支配下，民辦高職院校在生源、師資、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)、社會合作與服務(wù)等各環(huán)節(jié)都不具備生態(tài)競爭能力，雖然職能部門在宏觀層面上鼓勵民間資本介入高職教育，但由于缺乏配套政策支持而未能獲得市場終端的認(rèn)可，從而形成了高職教育的類型歧視效應(yīng)，在一定程度上打壓了民間資本投資高職教育的積極性。隨著高職教育市場的擴(kuò)張，高職教育投資渠道的單一性、專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)模式的趨同性更加明顯，導(dǎo)致高職教育類型生態(tài)位高度重疊。

（二）高校層級交叉形成的生態(tài)位重疊

生態(tài)位原理表明，當(dāng)兩個生物單位共同利用同一個生態(tài)資源時，則會形成生態(tài)位重疊，這種重疊一般以生態(tài)位部分重疊的形態(tài)呈現(xiàn)，即一部分資源被共同利用，而其他部分資源則各自占有[12]。但是，在生態(tài)資源較為缺乏，不足以滿足生物需要時，生物個體間就會形成競爭，而且競爭的激烈程度與生態(tài)位的重疊程度成正比。

依據(jù)美國卡內(nèi)基教育促進(jìn)基金會的高等教育分類理論，高等院校一般分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)型大學(xué)四種[13]。我國傳統(tǒng)上把高等院校劃分為重點大學(xué)、一般本科院校、高職高專院校三個層次。我國的三層分類法，基本上從層次維度界定了不同層次高校的辦學(xué)定位和重點，也使不同層次高校有了各自的生態(tài)位。但是，在高校擴(kuò)招和高職教育快速發(fā)展的生態(tài)背景下，一方面，我國高職院校呈現(xiàn)數(shù)量型增長，據(jù)《中國教育統(tǒng)計年鑒》的數(shù)據(jù)，目前全國共有高職院校1169所，占全國各類高校總數(shù)量的50.7%①，其中部分高職院校是中專升格或合并而成，這些高職院校在教育層次升格的同時，原有的教育特色卻在消失或萎縮；另一方面，一些較具生態(tài)位擴(kuò)張實力、教育生態(tài)資源豐富的第二層次甚至第一層次名校，也通過大規(guī)模征地等生態(tài)位擴(kuò)張措施，開設(shè)專科層次或技術(shù)、技能類專業(yè)，從而對生態(tài)位下游的高職院校造成擠壓，導(dǎo)致教育類型及層次生態(tài)位重疊。

（三）區(qū)域分布不均衡形成的生態(tài)位重疊

按學(xué)校所在省、區(qū)（含直轄市）的地理意義區(qū)域分布劃分，我國高職院校的分布情況見表1。

表1 區(qū)域高職教育分布比例

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)國家教育部門戶網(wǎng)站2009年高等教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理。

從表1可以看出，我國高職教育的區(qū)域生態(tài)分布極不均衡。東部、南部、中部教育生態(tài)區(qū)的高職院校數(shù)量占全國高職院校總量的82%，西北和西南的高職院校數(shù)量僅占全國高職院校總量的18%，而僅華東一個區(qū)域，就占到全國高職院校總量的34%②。此外，按城市分布統(tǒng)計，我國有較強(qiáng)辦學(xué)實力的高職院校大都分布在北京、上海、南京、武漢、廣州等國內(nèi)一線大城市和東部沿海，中小城市的高職院校不僅數(shù)量極少，而且大都質(zhì)量偏低、規(guī)模偏小，辦學(xué)效益體現(xiàn)不明顯。這種區(qū)域生態(tài)分布，使得國內(nèi)類型和水平相近的高職教育辦學(xué)實體聚于同一空間，較小的生態(tài)差異性使之產(chǎn)生了同質(zhì)化的生態(tài)位策略，導(dǎo)致區(qū)域教育生態(tài)多樣性嚴(yán)重缺失，并在一定程度上形成了同一生態(tài)位上的無序競爭。

（四）政策導(dǎo)向形成的生態(tài)位重疊

我國現(xiàn)行教育體制的核心是以教育主管部門集權(quán)為主軸的指令性框架，因此，教育主管部門的政策導(dǎo)向?qū)ψ鳛樯鷳B(tài)單位的高職院校的生態(tài)位有較大影響。

以國家示范性高職院校建設(shè)為例，教育主管部門通過政策導(dǎo)向、資金輸送等資源配置手段，對進(jìn)入國家示范性高職院校名單的高職院校進(jìn)行扶持，決定了這些高職院校的生態(tài)位處于上游位置，并能因此而享有較多的資源配置。但是，在全國的高職教育生態(tài)鏈條中，作為最上端生態(tài)位的100所國家示范性高職院校，不僅數(shù)量只占全國高職院校總量的8%，而且多集中在華東、華北、華南十幾個中心城市。如在100所國家示范性高職院校中，北京4所，天津4所，山東6所，上海4所，江蘇7所，浙江6所，而貴州、青海、海南、西藏等西部地區(qū)都僅有1所。由于現(xiàn)在高等教育體制的原因，政府在對教育資源進(jìn)行分配時，并未從保證教育生態(tài)豐富性上進(jìn)行合理配置，而是通過政策傾斜將大量資源聚集在國家示范性高職院校、國家骨干高職院校等生態(tài)位上端的學(xué)校，導(dǎo)致高職教育生態(tài)位上端的資源過剩。而在生存規(guī)律的干擾下，這些高職院校又利用他們的生態(tài)位優(yōu)勢進(jìn)行生態(tài)位下移，擠占下端生態(tài)位中的高職院校資源。

此外，以教育類型為分析模型導(dǎo)入教育生態(tài)評價體系后發(fā)現(xiàn)，與本科教育類比，高職教育的教育經(jīng)費投入與教育需求間存在明顯的生態(tài)失衡。從圖2來看，當(dāng)高職教育以規(guī)模增長、內(nèi)涵提高、效益凸顯在高等教育鏈條上形成生態(tài)位以后，政府層面的政策性投入并沒有與生態(tài)現(xiàn)狀適應(yīng)，本科教育與高職教育的政府投入長期存在嚴(yán)重級差，直接影響了高職教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

圖2 2005~2009年全國本科院校與高職院校生均

教育經(jīng)費比較（單位：萬元）

數(shù)據(jù)來源：2010年中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒。

高職院校的生態(tài)位表現(xiàn)，是高職院校生態(tài)進(jìn)化過程中，依靠師資、信息、學(xué)校文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等生態(tài)位因子發(fā)生作用的集合。教育生態(tài)個體生存和發(fā)展的重要條件是教育生態(tài)平衡，要求相對區(qū)域內(nèi)的高職教育生態(tài)位既有一定的豐富性，又能通過不同層次和級序的生態(tài)位排列在進(jìn)化和競爭過程中形成新的平衡，并由此生成良性循環(huán)的生態(tài)進(jìn)化秩序，即相對區(qū)域內(nèi)的高職院校能夠通過合理競爭共同發(fā)展，并在新一輪發(fā)展過程中產(chǎn)生新的競爭，進(jìn)而激活其進(jìn)化本能，但是，爭上位，獲取更多政策支持和資源配置的導(dǎo)向，使區(qū)域高職院校出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致生態(tài)位高度重疊。

三、我國高職院校生態(tài)位的優(yōu)化

以上分析表明，我國高職院校生態(tài)體系中存在的生態(tài)位重疊現(xiàn)象，不僅使高職教育的發(fā)展定位不清、辦學(xué)特色不明，而且也在一定程度上增加了高職院校間的不良競爭，生態(tài)位理論在高等教育中的作用，不只是能較客觀地揭示高等教育的內(nèi)在規(guī)律，更重要的是能夠通過對高校個體在生態(tài)體系中地位的梳理，找到矯正和優(yōu)化生態(tài)位的策略。

（一）通過生態(tài)位分離回避高職院校生態(tài)位重疊

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，同質(zhì)同形特征明顯的種群，由于生態(tài)位的同一狀態(tài)而可以相互替代或合并，而整個生態(tài)系統(tǒng)的相對平衡并不會因為同一生態(tài)位的種群消失而受到影響。生態(tài)位理論中的高斯原理也表明，生態(tài)位差異顯著的高校，個體間的競爭也比較小，而生態(tài)位差異較小，個體間的競爭就會加劇[14]。

高職院校生態(tài)位重疊嚴(yán)重的主要原因，是高職院校個體間的生態(tài)位差異不大。具體而言，即高職院校在資源生態(tài)位、時間生態(tài)位、空間生態(tài)位、規(guī)模生態(tài)位上同質(zhì)同形率較高。為矯正高職院校目前嚴(yán)重重疊的生態(tài)位，作為生態(tài)基礎(chǔ)單元的高職院校個體必須對學(xué)校準(zhǔn)確定位，通過建立與生態(tài)環(huán)境和市場需求的良好互動關(guān)系謀求適合自己的生態(tài)位，在高職教育生態(tài)系統(tǒng)中尋找能夠突顯教育個性、專業(yè)特性和精準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向的辦學(xué)體制，體現(xiàn)求新、求個性、求特色的辦學(xué)理念，避免辦學(xué)過程中求大、求全、求高的非理性訴求，以形成校本性的生態(tài)位優(yōu)勢，避開同其他高職院校的同質(zhì)化辦學(xué)和同質(zhì)性競爭，修復(fù)、培育和形成有鮮明個性符號的生態(tài)位。

此外，教育行政部門應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化高等教育的分層管理和分類引導(dǎo)職能，在保證全國整個高等教育生態(tài)體系科學(xué)、有序、合理競爭的前提下，通過行政、經(jīng)濟(jì)、社會等路徑，使不同層次的高等院校按照辦學(xué)定位、師資水平、人才培養(yǎng)方向和教育資源配置情況，在不同的生態(tài)位段競爭和發(fā)展，合理限制重點大學(xué)、本科院校以各種方式舉辦高職教育，為高職院校留足生態(tài)發(fā)展空間。

（二）通過提高教育生態(tài)彈力減少高職院校生態(tài)位重疊

高職教育生態(tài)系統(tǒng)本身具有自我維持、自我調(diào)節(jié)的功能，這一功能的發(fā)揮形成了高職教育生態(tài)彈性力。

提高高職教育生態(tài)彈性力，首先可通過生態(tài)位的合理調(diào)整提高其生態(tài)彈性強(qiáng)度。具體而言，高職教育生態(tài)彈性強(qiáng)度主要體現(xiàn)在學(xué)校本身的師資水平、實驗設(shè)施、生源質(zhì)量等基礎(chǔ)性生態(tài)指標(biāo)上，因此，提高生態(tài)彈性強(qiáng)度，必須引進(jìn)有較強(qiáng)教學(xué)和科研實力的師資隊伍，構(gòu)建先進(jìn)、完善且與崗位接軌的實訓(xùn)教育體系。其次，可通過教育體系內(nèi)不同生態(tài)位教育個體的合作提高生態(tài)彈性強(qiáng)度。就教育個體而言，生態(tài)系統(tǒng)彈性強(qiáng)度的大小，也是教育個體應(yīng)對生態(tài)風(fēng)險、抗擊競爭和與生態(tài)環(huán)境和諧相處能力的大小，因此，高職院校應(yīng)在不形成生態(tài)位重疊的前提下，同處于生態(tài)位上游的不同層次的高等院校的教育生態(tài)資源進(jìn)合整合，合理利用閑置或尚未被開發(fā)的資源，開展旨在提高教育生態(tài)彈性力的合作。具體內(nèi)容包括：第一，高校之間人才培養(yǎng)的校際合作、區(qū)際合作、城際合作等。如同一層次生態(tài)位有明顯差異性的高職院校，可以通過跨校選修、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)分互認(rèn)等方式，使學(xué)生能在不同生態(tài)位的高校間按一定規(guī)則合理流動。第二，開展高職院校間教學(xué)與科研等教育活動的橫向聯(lián)合。處于高職教育生態(tài)位上端的示范性高職院校、骨干高職院校，可以和處于高職教育生態(tài)位下端的高職院校通過不同渠道和形式，共同開展教學(xué)和應(yīng)用學(xué)科的聯(lián)合研究，組建結(jié)構(gòu)合理、互補(bǔ)共融的團(tuán)隊，共同進(jìn)行不同領(lǐng)域的社會服務(wù)，以釋放被閑置的高職教育生態(tài)資源，提高高職教育生態(tài)資源的有效利用率，減緩生態(tài)位高度重疊的現(xiàn)象。

（三）通過增加教育環(huán)境承載力矯正高職院校生態(tài)位重疊

在生態(tài)學(xué)理論中，生態(tài)種群的增長為有限制增長[15]。生態(tài)學(xué)家帕克和伯尼斯認(rèn)為，“在某一特定環(huán)境條件下，某種個體存在數(shù)量的最高極限”[16]，即生態(tài)承載力。生態(tài)承載力在生長過程中呈曲線運行狀態(tài)，當(dāng)生物種群增長到一定程度時，環(huán)境阻力的作用將被激活，這時種群的增長速度放緩，并在平衡狀態(tài)下形成穩(wěn)定性的維持過程。這時的生物種群數(shù)量如果繼續(xù)擴(kuò)張，群數(shù)就會大量消亡，并在與增長極限匹配后恢復(fù)到新的生態(tài)平衡起點。

借鑒生態(tài)環(huán)境承載力原理，高職教育的生態(tài)發(fā)展過程必須關(guān)注與生態(tài)環(huán)境的對應(yīng)關(guān)系，即招生規(guī)模與市場需求的關(guān)系。從1999年開始，我國高職教育步入快速發(fā)展軌道，1999~2008年間，全國高職院校畢業(yè)生1315萬人[17]，高職教育招生規(guī)模與各地適齡人口規(guī)模間的差距比不斷縮小，一些高職院校出現(xiàn)生源不足、新生報到率偏低、市場需求縮減等問題。因此，我國高職院校的生態(tài)發(fā)展已位于生態(tài)承載力曲線下行的拐點，國家教育部也適時通過示范性高職院校和骨干高職院校的培育，引導(dǎo)全國高職教育由數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)張向穩(wěn)定規(guī)模、內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，應(yīng)對我國高職教育的整體規(guī)模與市場需求情況從生態(tài)發(fā)展的角度進(jìn)行監(jiān)測評估，在保證高職院校生態(tài)承載力不突破增長極限的前提下，有效提高高職院校的生態(tài)承載力。具體策略包括：

第一，提高高職教育生態(tài)系統(tǒng)的政治環(huán)境承載力。主要是提高制度設(shè)計和機(jī)制運行的生態(tài)適應(yīng)性，形成“在國家宏觀政策指導(dǎo)下，以省級政府統(tǒng)籌為主的條塊有機(jī)結(jié)合的新型管理體制與運行機(jī)制”[18]，充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，通過辦學(xué)自主權(quán)的杠桿作用提高高職院校個體的生態(tài)發(fā)展自主性，構(gòu)建和形成新型的、具有良好生態(tài)適應(yīng)能力的高職教育政策環(huán)境。

第二，提高高職教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境承載力。除了教育行政部門增加對高職院校生態(tài)個體的有效供給，在整個高等教育生態(tài)體系中處于最下游的高職教育應(yīng)克服政府經(jīng)濟(jì)資源配置的先天不足，建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的生態(tài)互動互融關(guān)系，充分發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)特色、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色等生態(tài)屬性，將高職院校的教育元素融于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)體內(nèi)，提高高職院校對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適應(yīng)張力，并通過生態(tài)個性和特色強(qiáng)化對區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)資源輸放能力和轉(zhuǎn)化能力，同時建立多元教育投入體制，形成“以財政撥款為主，多渠道籌措教育經(jīng)費為輔的教育經(jīng)費籌措機(jī)制”[19]。

第三，提高高職教育生態(tài)系統(tǒng)的文化環(huán)境承載力。高等教育既是一種教育生態(tài)載體，也是一種文化生態(tài)載體，高職院校文化生態(tài)環(huán)境良好、與周邊文化元素構(gòu)成文化集合，并形成有利于生態(tài)環(huán)境的文化載體和文化平臺，則不僅能有效提高高職院校的生態(tài)競爭力，而且也是高職院校生態(tài)發(fā)展機(jī)能良好的標(biāo)志。因此，高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的文化傳承功能，構(gòu)建學(xué)校多元文化兼容，又有高職特色、校本個性的大學(xué)文化環(huán)境平臺，保持與區(qū)域文化內(nèi)的民俗、歷史、地理、價值取向、審美等生態(tài)文化元素的良好關(guān)系。

（四）通過構(gòu)建生態(tài)競爭導(dǎo)向的評價體系消化高職院校生態(tài)位重疊

現(xiàn)行的高職教育評價體系以需求為基本取向，其核心關(guān)注點是社會選擇或高職院校自身的生存與發(fā)展需求，學(xué)校規(guī)模、專業(yè)特色、實訓(xùn)設(shè)備、圖書館建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等“需求”性評價是考量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的要素。硬性的需求導(dǎo)向的同質(zhì)化評價體系，引導(dǎo)高職院校被動按照評價系的權(quán)量要求規(guī)劃發(fā)展和參與競爭，客觀上高職院校生態(tài)位出現(xiàn)嚴(yán)重重疊，因此，應(yīng)建構(gòu)生態(tài)競爭導(dǎo)向的評價體系，評價目標(biāo)由考量高職院校的綜合實力向特色優(yōu)勢、學(xué)校個性轉(zhuǎn)移；評價主體由單一結(jié)構(gòu)向多元組合發(fā)展；評價方式由靜態(tài)評估向動態(tài)評估轉(zhuǎn)移；評價體系由以量為主向量質(zhì)兼顧轉(zhuǎn)移。使生態(tài)性評價指標(biāo)在評價體系中的權(quán)重成為核心元素，以引導(dǎo)高職院校注重自身的生態(tài)發(fā)展，消化評價導(dǎo)向下出現(xiàn)的生態(tài)位重疊。

由高職院校個體生態(tài)位重疊形成的我國高職教育生態(tài)位的整體重疊，是在高職教育超常規(guī)發(fā)展中形成的一個歷史積累問題，客觀上同十幾年內(nèi)高職教育人才需求旺盛有一定關(guān)聯(lián)，也同長期以來高職教育生態(tài)發(fā)展觀念缺失有一定關(guān)系。在高職教育市場需求萎縮的情況下，注重高職院校的生態(tài)位現(xiàn)狀、矯正高職院校生態(tài)位高度重疊現(xiàn)象，既是高職教育發(fā)展歷史的擔(dān)當(dāng)，也是高職教育發(fā)展現(xiàn)實的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1][9]張國昌，胡赤弟.區(qū)域高等教育生態(tài)多樣性：內(nèi)涵與發(fā)展策略[J].教育發(fā)展研究，2009（23）：53-55,91.

[2]朱春全.生態(tài)位理論及其在森林生態(tài)學(xué)研究中的應(yīng)用[J].生態(tài)學(xué)雜志,1993(4):41-46.

[3][4]李軍.中國高等教育軟實力——生態(tài)競爭力研究[M].天津：天津大學(xué)出版社，2010：59-60.

[5]Leibold M A.The Niche Concept Revisited: Mechanistic Model and Community Context[J].Ecology, 1995(5):1371-1382.

[6]尚玉昌.現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論[J].生態(tài)學(xué)進(jìn)展,1988(2):77-84.

[7]王驥.高等教育中的“生態(tài)位現(xiàn)象”解析[J].教育評論,2003(4):18-19.

[8]胡涌，柳小玲，王玲，粟俊紅.高等教育生態(tài)系統(tǒng)的基本框架[J].中國林業(yè)教育，2009，27(1)：1-5.

[10]賀祖斌.高等教育生態(tài)研究述評[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2005(1):123-127.

[11]何繼善,戴衛(wèi)明.產(chǎn)業(yè)集群的生態(tài)學(xué)模型及生態(tài)平衡分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2005(1):126-132.

[12]李祿軍，曾德慧.物種多樣性與生態(tài)系統(tǒng)功能的關(guān)系研究進(jìn)展[J].生態(tài)學(xué)雜志，2008，27(11):2010-2017.

[13]賀祖斌.高等教育生態(tài)學(xué)[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2000：8-12.

[14]盧曉中.對高等教育分層定位問題的若干思考[J].高等教育研究，2006(2):52-56.

[15]錢言.基于生態(tài)位理論的企業(yè)間關(guān)系優(yōu)化研究[D].上海：同濟(jì)大學(xué)，2007.

[16][18]馬金虎.論高等教育生態(tài)位的重疊與矯正[J].教育評論，2010(3)：3-5.

[17]吳小峰.高等教育質(zhì)量生態(tài)位理論淺析[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2010(3)：6-8.

[19]馬樹超.區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，2011：29-30.

Overlapping and Straightening Strategies of Ecological Niche of Higher Vocational Schools

XING Yun-kai

(Zhejiang Financial Vocational College, Hangzhou Zhejiang 310018, China)

AbstractThe ecological niche of higher vocational schools is an important decisive factor for ecological balance of higher vocational education. Influenced by the rapid development and shift of ecological niche of other higher education levels for a long time, higher vocational schools in China confront with a series of problems, such as the overlapping of ecological niche, irrational ecological layout and chaotic ecological niche levels. To reasonably rectify the ecological niche of higher vocational schools, it should combine with their ecology properties, form their own ecological character and correspondingly reflect in ecological niche, and then realize the optimization of ecological niche of higher vocational schools by adjusting the ecological niche strategy.

Key wordshigher vocational education; ecological balance of education; ecological niche; optimization strategy; overlapping