農村普通高中教師群體科研能力提升的實踐與思考

摘要：在教育均衡發展的現實要求面前，農村普通高中教師群體科研能力的提升顯得尤為必要，本文提出了農村普通高中教師群體提升科研能力的五個方法，即校本培訓、微型課題研究、評價驅動、氛圍營造和典型引路。

關鍵詞：教師群體；科研能力；提升

中圖分類號：G４５１文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０３-00５４-0３

由于受所處區域、工作條件、教育教學環境等諸多因素的影響，相對于城市普通高中的教師群體科研能力來說，農村普通高中教師群體的科研能力比較薄弱。而教師的科研能力作為教師的教育教學能力的組成部分，其強弱除直接反映出教師綜合素質的差異外，還會直接影響到教育教學的效果，影響學校整體教育教學質量的提高。因此，如何促進農村普通高中教師群體科研能力的提升，是提高農村普通高中教育教學質量的關鍵因素之一。

第一，教師“群體”科研能力的提升，是提高教育教學質量的關鍵。

現今社會，人們對教育的重視程度已經超過了以往任何時候，對子女教育的投入也越來越多，家長將所有希望都寄托在孩子身上，理所當然地關注教育的主體——學校、教育的實施者教師。因為教師占有知識和教育信息的多少，制約著學生接受知識和提高能力的程度。作為學校，教育者是一個“群體”，受教育者也是一個“群體”，學校就是一個“群體”世界。顯然，起決定作用的是教師這一“群體”，他們才是學校可持續發展的永不枯竭的第一資源。所以對教師群體資源的開發過程，是教師勞動能力的培養、促進與發揮的過程。

事實上，我們過去關注的只是教師“個體”科研能力的提高，對教師“群體”科研能力的提高的關注是不夠的。應該說，提高教師群體科研能力是學校的“內在”要求，因為科研能力和科研水平，體現了學校的內涵。社會、家長所希望的，不只是少數教師的“風騷”獨領，而是教師這一“群體”的“星光燦爛”。最簡單不過的例子是，孩子每到一個新的班級之前，他們不但關注誰擔任班主任，同時也更關注哪些老師任這個班的教學工作。可見，學校的教育教學質量系于教師群體。當然，我們不否認，在每一所農村普通高中，都有幾個科研的“能手”，他們對學校的內涵發展，教育教學質量的提高起到了一定的作用，成為學校科研的“領頭羊”。但相對于學校的整體發展來說，他們所發揮的作用，仍然是有限的。我們都明白這樣一個簡單的道理：學生學習能力的提升，是必須有教師的群體實力作保證的。“木桶理論”就是對這一現象的最好的詮釋。

第二，教師“群體”科研能力的提升與教師“個體”科研能力的提升，二者之間是相輔相成的、不可或缺的關系。

教師群體科研能力的提高，無疑會促進教師個體科研能力的提高。“群體”所發揮的就是促使教師形成“更高一級”的需要的動力和源泉。馬斯洛認為，人的心理潛能是人的價值的基礎。在低一級的需要沒有滿足之前，高一級的需要不可能成為一種有效的行為動力。而當低一級的需要滿足之后，它就不再成為激勵人們行為的動力。這時，只有進一步滿足高一級的需要，才有可能提高人的行為的積極性。生活在群體中的“個體”，無疑是會受到周圍環境的影響的。人從本質上說，總是積極向上的。生活在一個積極向上的“群體”中的“個體”，長期的耳濡目染，他也必定會積極向上的。所以說，“群體”是教師個體成長的“搖籃”，是教師可以汲取營養的“大海”。

作為學校，就應該創造出能促進人的普遍潛能實現的條件。人性發展的最高階段和終極價值，就是達到完全的自我實現。脫離現實的空想或單純地埋怨現實，都無助于自我價值的實現。如何實現自我的價值呢？只有當教師“個體”的成就，得到“群體”認同的時候，才是其價值的具體的體現。因此，作為學校就要關心人的多方面的需要，尤其是人的精神需要，提高人的精神生活的質量，這才是真正的關心人和尊重人，“群體”才是教師幸福的源泉。

第三，提升教師“群體”科研能力是教師專業成長的必由之路。

不可否認，農村的信息相對閉塞，走出去學習進修的機會相對較少，文化氛圍相對較弱等等，這些都制約了教師知識的儲備，影響教師群體科研能力的提高。因此，要提高教學能力，培養社會所需要的合格人才，就必須最大限度地提高教師的科研能力和科研素質。實際上，教師參加科研活動就是一個提高、學習、接受教育的過程。提高農村高中教師群體科研能力，促進農村高中教師專業化的發展，不僅僅可以使教師勝任本職工作，更主要是讓教師獲得認同感和滿足感，獲得事業的進步、價值的實現。教師也必須通過嚴格、持續的學習，才能獲得并保持專門的知識技能。而與教學相輔相成的科研能力的提高，則成為提高教育教學能力的關鍵。從某種意義上說，提高普通農村高中教師群體科研能力，也是不斷地建構、更新其知識結構，促進農村普通高中教師的專業成長。

因此，探尋提高農村普通高中教師群體科研能力的對策，縮小普通高中城鄉教師群體教育科研能力的差距，不斷提高農村普通高中教師教育教學能力，進而促進教學質量的提高已成為學校發展的必然。實際上，教師科研能力既是自身的核心競爭力的體現，也是學校核心競爭力的一個重要組成部分。

如何提高教師“群體”科研能力呢？

第一，通過校本培訓提高教師“群體”科研能力。

校本培訓的目的應該是讓教師通過培訓達到備好課、上好課、評好課、命好題、育好人。從根本上說就是更新理念、改善行為，提高專業素養和教育教學質量。通過“專業引領、同伴互動、實踐反思”，促進教師的自主成長，使每個教師得到收獲和提高。我們每年舉行的校本培訓的內容主要有：新理念討論與新課程反思、教學設計的案例研究、教學實施具體技術、方法的研究、教學反思研究、高考命題技術的研究。采取專家講座、教師論壇、經驗交流、訪問考察、組織培訓、以研促訓、以會代訓、以老帶新等多種形式，使得校本培訓切合教師實際，扎實、有效。事實證明，通過校本培訓，使得全體老師進一步明確自己該做什么、應該怎么去做、達到一個什么目的。這樣的培訓，無疑會促進教師群體教育教學能力的提高，進而為提高教育教學質量服務。

第二，通過微型課題研究提高教師“群體”科研能力。

微型課題研究的特點就是“小”。正如南通市微型課題的組織管理者、教科所所長馮衛東所說的那樣：“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題。就是“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。通過大力宣傳，今年，我校共有１３項微型課題成為市教育局立項課題。微型課題的研究，既激發了研究者的積極性，又為其他老師提供了范例。因此，在微型課題的研究中，得到鍛煉的不僅僅是微型課題主持者個人，而且是一個備課組，乃至一個教研組。這些微型課題的研究，涉及教學的方方面面，有探索，有總結；有反思，有提煉。雖然說微型課題研究的是一個“點”，但眾多的微型課題組合，就連成“線”，合成“面”。個體科研能力的提升，無疑會帶來群體科研能力的提高。

第三，通過評價驅動提高教師“群體”科研能力。

我們清楚地知道，教師職業素養不是與生俱來的，也不可能自發形成。只有在教育實踐中努力學習，認識到學生身心發展的規律和特點，了解到科研的內容和意義，才能內化為教師自己的意識、情感和信念，進而外化為科研行為和習慣。對教師的評價，目的就是通過“外因”促“內因”，我們就是要積極創造調動教師科研積極性的“外因”。當然，外因具有強制的因素。例如說要求教師，每年必須讀幾本教學專著，撰寫不少于１００００字的讀書筆記，每人必須有一個微型課題，必須發表一定數量的論文。要求每個教師制定三年個人發展規劃，并把這些科研成果與評先、評職稱掛鉤。制定完善的教科研獎勵條例，部門對教師的考核，把科研列為一項重要內容，給予教科研積極分子以榮譽、地位等。通過這些外在的壓力，達到促進教師“群體”科研能力提升的目的。

第四，通過氛圍營造提高教師“群體”科研能力。

科研氛圍是學校全體教師在共同開展的科研活動中營造出來的一種物化的或精神性的研究環境與氣氛，它體現了一個學校中的教師對教育改革和發展的共同價值取向。學校科研物化環境的營造，包括學校的文化走廊、櫥窗、圖片、文字、成果展、教學能手科研骨干的照片、簡介等。這些物化的環境有鮮明的主題，有學校特色，有文化的傳承。體現學校的積極向上的進取精神，反映學校的辦學導向，對學校的發展起鼓舞、促進的作用。但是，科研氛圍的營造更需要特色活動的推進。什么是特色活動？我們覺得體現學校特點、主題集中、目標明確的活動就是特色活動。例如學校舉行教學科研專題表彰會，對科研積極分子、科研先進備課組等進行表彰獎勵，讓全校教師學有目標，行有榜樣。舉行科研沙龍活動，讓大家暢所欲言，讓思想碰發出智慧的火花。開展多樣的評課活動。華東師范大學的教授、博士生導師崔允漷指出：“何為聽評課？聽評課不是業余的‘聽而評之，……聽評課就是一種在職學習課程，一種重要的專業成長途徑。”所以，我們采取隨機抽取式評課、對比教學式評課、民間“草根”式評課等多種方式，在評課中提升教科研水平。

第五，通過典型引路提高教師“群體”科研能力。

典型引路的目的是把典型的經驗分享給全體教師，以激勵更多后來者。有人曾說：播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種性格；播撒一種性格，收獲一種命運。我們則認為：樹立一個典型，能讓我們的老師時時看到奮斗的目標，并以此為參照。說到底，典型就是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。學校需要典型。我們知道，多元化的社會價值觀念有助于社會的正常運作，但是，更需要有一種能夠打動人們心靈的力量，一種根植于人性根底的精神力量，一種可親、可敬、可信、可學的人生奮斗楷模，一種抗拒平庸，立志進取的永不過時的力量。因此，典型無疑是一種很好的標桿和楷模。通過典型引路，讓其他的老師少走彎路，多一份景仰，也多一份進取的沖動。

提高農村普通高中教師群體科研能力的研究，目的是為了探尋提高農村普通高中教師群體科研能力的方法和途徑。進而縮小農村普通高中教師與城市普通高中教師群體教育科研能力的差距，不斷提高農村普通高中教師的教育教學能力，進而推動農村普通高中教育教學質量的提高。

Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ ｏｎ Ｒｕｒａｌ Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ Ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ

Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｈｉｇｈ Ｓｃｈｏｏｌ

ＣＨＥＮ Ｊｉａｎ－ｐｉｎｇ

（Ｒｕｇａｏ Ｍｏｔｏｕ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｒｕｇａｏ ２２６５５１， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｉｎ ｔｈｅ ｆａｃｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｂａｌａｎｃｅｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ， ｉｔ ｉｓ ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｆｏｒ ｒｕｒａｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｆ ｍｉｄｄｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｄｏｉｎｇ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ． Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｆｉｖｅ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｗａｙｓ： ｓｃｈｏｏｌ－ ｂａｓｅｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ， ｍｉｃｒｏ－ ｐｒｏｊｅｃｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ， ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｍｐｅｔｕｓ， ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ａｎｄ ｔｙｐｉｃａｌ ｅｘａｍｐｌｅ．

Key words: ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ； ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｒｅｓｅａｒｃｈ； ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ

收稿日期：２０１１－１０－１０

作者簡介：陳建平，如皋市磨頭中學（江蘇如皋，２２６５５１）校長，主要研究方向為學校管理。