讓課堂成為學生自主探究的樂園

王秀琴

[關鍵詞]數學教學；自主探究；問題情境；交流模式：自主構建：評價反思

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0041-01

一、創設問題情境，激發求知欲

欲望是人們為某種需要而產生的心理傾向，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是引領思維的指南針。要使教學達到“啟其蒙而引其趣”的目的，就要創設問題情境，使學生產生強烈的求知欲望。

例如，教學“乘法的初步認識”時，教師在引入時創設了一個分鉛筆的生活情境：教師給3個學生分鉛筆，每人分2支，一共需要多少支鉛筆?學生很快列出算式：2+2+2=6(支)，教師給8個學生分鉛筆，每人分2支，一共需要多少支鉛筆?學生能列出8個2相加的算式。隨后教師又提出：如果給全班47個學生或全校1500個學生分鉛筆，一共需要多少支鉛筆呢?學生相加計算，逐漸感到不耐煩了。這時，教師告訴學生要用新的辦法來解決，于是引入新課。這樣教學，不僅調動了學生學習的積極性，還激發了學生的求知欲。

二、創設時空。自主探究

新課標指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生獲取數學知識的重要方式。”因此，教師要為學生提供從事數學活動的機會，讓他們在自主探究與合作交流的過程中獲得數學知識和數學技能。

1創建良好的討論交流模式。課堂上的討論交流不是孤立的環節，而是一個動態的系統。討論必須以學生的獨立思考為基礎，通過匯報來展示成果。

如，教學“長方體的面、棱、頂點”時，我讓學生切土豆：切一刀成面、切兩刀成棱、切三刀成頂點。讓學生通過動手操作并仔細觀察，感知什么是面，什么是棱，什么是頂點，然后讓學生再認識長方體的面、棱、頂點就水到渠成了。

2讓學生親身經歷探究發現的過程。學生學習科學的探究方法，必須親身經歷科學探究的過程。學生在經歷“猜想一驗證”、“觀察～歸納”、“操作～發現”等過程中，實現了對知識的深層次理解，進而掌握了探究的方法。因此，把學習的主動權交給學生，可以大大地激發學生學習數學的興趣，使學生樂學、愛學。

如，教學“圓錐的體積”時，我先讓學生把課前準備好的圓柱形蘿卜削成等底等高的圓錐體，讓學生猜測：削好的圓錐體的體積與圓柱形的體積有什么關系?學生思考之后，再提供等底等高的圓柱和圓錐容器，裝一些細沙，讓學生用實驗來驗證自己的猜測。

三、應用拓展，自主建構

數學學習的最終目的在于應用。因此，教師要設計以實踐為主的開放性問題，引導學生在尋求解答的過程中收集、處理信息，尋找恰當的解題策略，使其認知結構不斷得以完善。

如，教學“軸對稱圖形”時，學生發現生活中對稱的事物有很多：人物、動物、植物、裝飾品、日常生活用品等，通過對大量的軸對稱圖片觀察和分析，對軸對稱圖形的特點有了深刻的認識。

四、評價反思，自主體驗

新課程指出：“評價的目的主要是為了全面了解學生學習數學的歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。要建立評價目標多元、評價方式多樣的評價體系，評價要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現的情感、態度，幫助學生認識自我，建立自信。”這就是說，評價是為了促進學生的發展，評價的方式除了有教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價。

比如，每節課上完后，我都要對學生提出這樣的問題：這節課你覺得自己的表現怎么樣?有什么收獲?還有什么問題?