談高中政治新課改中的困惑及對策

李秀玲

面對新一輪課程改革，我們在實踐過程中遇到了一些困惑，現就自己在高中政治新課改教學中所面臨的困惑及解決的辦法，談談自己的粗淺認識。

一、新課改教學過程中的困惑

1. 教師觀念轉變的問題

教師觀念的轉變首先是教師教學觀念的轉變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動新課改。在教學工作中，我發現教師只是忠實地執行教學計劃，充當傳聲筒、錄放機的角色，只注重結果，忽視過程，沒有給學生以充分的思考空間，這說明教師教學觀念的改革還遠遠不到位。這主要源于：

（1）教師對新課改綱要和《課程標準》理解不夠透徹。雖然課程改革已經實施一段時間了，但是有些教師關于課改的目標是什么還不太清楚，關于課程改革中的教學方法改革心中沒底。一方面是由于目前教師大多為應付統考和高考升學率所累，無暇學習新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統教學方式中取得的經驗，固步自封，甘做“套中人”，不注意學習現代的教育理論和關注學科前沿的發展情況。

（2）教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案。在課堂教學中我們可以發現，有時表面討論很熱烈，學生也提出了自己的見解，但是在爭持不下的情況下，教師就給出了所謂的定論作為標準答案，這屬于教師的思維定式。教育觀念是一種教育的思想意識，對教師的教育態度和教育行為有重要影響。有些教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生進行規范，甚至是有創造性地按自己的要求對學生進行格式化。

（3）教師不習慣學生帶著問題走出教室。新課程的教學內容設置了研究性學習的內容，但是在研究性學習過程中，會遇到許多問題，比如：不習慣將學生置于困惑狀態之中，更不適應把沒有結論的問題留給學生，這屬于教師的教學習慣問題。在傳統的教學中，往往是教學生如何回答問題，往往以學生沒有問題了作為一節課的圓滿結束，卻很少教學生如何發現問題，如何提出有價值的問題，如何解決問題。

2. 教師教學方式的問題

教師面對新課程的改革，面臨的困惑還表現在教師教學方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內容的傳授者中解放出來。課前，備課主要是備“書”——吃透教材，變教材內容為講述內容。課堂上教師根據已經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞知識，學生配合教師活動，消極被動地接受知識。另外，許多教師受高考和統考的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創新，又擔心會影響統考和高考成績，可謂進退維谷。具體體現在：

（1）體現以學生為中心，但教師難于駕馭課堂。目前，教師仍然受到考試的影響，把時間集中于完成指標上，對于教學方法很少去研究。從這個意義上講，當前的改革仍不徹底，教師依然畏首畏尾，可以說在很大程度上傳統的教學方式只是在形式上發生了變化，在內容上并沒有改觀，往往是教師的一個定論就把學生的思維定格了。

（2）教學中仍然習慣于依賴教材，不能創造性地使用教材。課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進一步學習《課程標準》，深入研究教材，我發現新的教科書是一個有待開發的資源庫，如何利用這個資源，要靠教師充分發揮工作的創造性。

二、解決對策

1. 教師要建立起新課程、新觀念下的教學方式

課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響并引導著教師教學實踐的改變，教師應隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的教學方式。新課程內容綜合性強，教師應注重政治學科與其他學科知識和社會實踐的有機聯系。同時，新課程知識綜合性明顯增加，課文中的“想一想”“憶一憶”“做一做”“討論”等小欄目，目的在于激發學生興趣，培養學生多角度分析問題、解決問題的習慣和能力等，這些都要求并需要教師的教學方法不斷改進。

2. 教師應該采取靈活多樣的教學方法

教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學方式，采用啟發式、討論式、問卷式、互動式等靈活多樣的教學方式，鼓勵學生自主探索、合作交流，敢于發表自己的見解。應該杜絕“教師講得多，學生討論少”“結論下得早，學生思考少”“理論講得多，學生實踐少”的現象。

3. 教師必須具有可持續發展的能力

（1）教師必須成為終身學習者。作為一名教師，不但要有終身學習的理念，更重要的是要有終身學習的行動。要不斷學習《課程標準》，學習教材，學習課程理論、課改信息，掌握現代教育學、心理學等方面的知識。

（2）教師要為自己創造更多的學習機會。教師要積極參加市、區／縣培訓，對自己的目標要高標準、多層次，突出實用性。同時多與參與課改的兄弟學校、同行交流經驗與心得體會，學習他們的長處。

總之，在新課教學或者高考復習過程中，要以考綱、說明為指導，以知識落實為基礎，以時政熱點為切入，以學生學法與解題思維能力訓練為著眼點，全面提高教學的針對性、實效性，這就是新課程教學和新高考復習可鑒之處。

（林州市第二高級中學）