中職計算機應用專業“3D MAX”課程教學初探

郭順

摘要：文章針對目前在中職“3D MAX”教學中“就知識講知識”的不足現狀，運用“項目驅動教學法”進行嘗試。上課時將知識點與專業技能訓練有機結合，從最適合于中職學生學習的程度組織教材，充分體現了“以學生為主體”的主導思想。根據任務驅動原則，力圖從簡單實用的基本實例任務入手，使中職學生掌握學習3D MAX的基本方法和思路。

關鍵詞：中職；3D MAX；教學

3D MAX是世界上應用最廣泛的三維建模、動畫、渲染軟件，是制作建筑效果圖和動畫制作的專業工具。無論是室內建筑裝飾效果圖，還是室外建筑設計效果圖，3D MAX強大的功能和靈活性都是實現創造力的最佳選擇。目前，很多中等職業學校都開設了這門課程。掌握該課程的相關技能，畢業后可以到廣告、裝潢、多媒體制作等相關公司就業，因此中職學生對該課程的學習比較重視。但是由于3D MAX軟件本身的專業性和復雜性，中職生基礎薄弱、學習能力不強，教學與技能人才需求相脫節等原因，導致該課程的教學并未收到預期的效果。

在中等職業學校3D MAX課程的教學過程中，應以就業為導向，以培養中職學生職業能力為主要目標，突出課程的職業定向性，使中職學生學到的知識、技能能夠真正滿足今后職業崗位的實際需要。3D MAX是一門實踐性很強的課程，既要求對實體繪制、造型等具備熟練的操作技能，又要求對參數設置、功能使用等知識進行有效的掌握和應用，而這些知識和技能之間是互相聯系的。因此，在安排3D MAX課程教學時，要注意課堂講解、實操演示與中職學生實訓練習的結合，注意在實訓教學時對技術理論和實踐技能形成加以指導和幫助，并控制好它們之間的時間關系。根據中職生今后的崗位特征和社會對大量熟練操作人員的需求，在保障必備專業知識的基礎上，重點突出實操技能的培養。3D MAX是一門理論性、實踐性都很強而且要求理論和實踐緊密結合的課程。在教學過程中，除了采用常規的講授法、演示法等方法外，還要積極地探索和改進教學方法及手段，科學、合理地運用現代教育媒介，加強教學過程的互動性，以期達到良好的教學效果。

一、明確課程教學目標

3D MAX的應用領域很廣，有電腦游戲、影視動畫、工業產品造型設計、建筑裝潢和科學研究等。根據本校專業培養目標的要求，筆者將3D MAX課程的教學目標定位在建筑裝潢領域的應用，主要是使中職學生學會用 3D MAX設計制作室內三維效果圖；課程的總目標確定了，再把總目標細化為每節課教學的子目標。教學目標的確定，主要是教師在起主導作用。

二、重視課堂導入

每節課花幾分鐘的時間調動起中職學生學習的積極性，對于一節課能否上好是非常重要的。例如在講到擠出建模時，教師可以向中職學生提問：“教室的墻體是怎樣建成的？”然后再啟發中職學生思考：“用3D MAX如何建模呢？”接著再進一步創設情境：“假如你是一名設計師，現在手頭有一套房子的AutoCAD平面圖，你該如何依據它進行房間的三維建模？”短短幾分鐘的時間里，在教師的引導下，中職學生一步步向更深的知識層次思考，從學習的被動者變成了學習的主動者。

三、選擇適合的教學方法

引入任務驅動教學法，實現學以致用。任務驅動教學法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案，通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。選擇案例時要注意根據教學重點、難點精選案例，所選案例要有真實性、針對性和可討論性等。例如在3D MAX的燈光模塊教學時，安排某酒店大廳室內燈光效果設計的實際案例，組織學生分析討論如何進行燈光設置，哪里放置點光源，哪里放置泛光源，自然光效果如何設置，物體的自發光、反光，玻璃材質等的透光效果如何控制，對于某局部的主光源、背光、側光如何配合，對于整體的燈光色調的把握等。然后，把學生設計的燈光分布與該酒店大堂最終采用的設計效果進行對比分析。通過該案例教學，學生對3D MAX中的這幾種光源各自的特點和使用有了更深層次的認識和體會，比以往僅靠死記硬背收到的教學效果更好。實踐表明，在3D MAX課程中適當地使用任務驅動教學法，有利于調動學生的積極性和主動性，使學生通過實際參與，加深對所學知識的理解，達到以學為主、學以致用的教學目的。

采用任務驅動教學法，調動學生的學習積極性，培養學習能力。“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎之上、實施探究式教學模式的一種教學方法，即學生通過自主學習和相互合作完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。任務驅動式教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的任務情境，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力，這與中等職業技術學校的教學特點十分貼近。我們應把“任務驅動”具體應用到3D MAX這門課的教學過程中。例如，在建模這一模塊的教學過程中，安排建立會客廳局部場景這一具體任務，然后將其劃分為客廳墻體及建筑結構的建立，沙發的建立，茶幾的建立，茶杯、茶壺等其他物品的建立等幾個子任務。對于不同層次的學生，安排他們完成不同的子任務：普通的學生完成前三個子任務，基礎較好的學生要求再完成第四個子任務，特別優秀的學生則要求他們的模型在滿足逼真性的前提下增加創意。學生通過整合所學知識，探究如何完成這些具體的任務。

四、鼓勵中職學生勤動腦、多動手

3D MAX是一門實踐性很強的課程，如果中職學生對理論知識和原理理解得很透徹而不能實際動手操作，這種教學結果不能算是成功的。因此，在教學過程中，應該注重理論與實際相結合，鼓勵中職學生勤動腦思考，給中職學生提供動手操作的機會。根據筆者的教學實踐，教師正式講解的時間只占一小部分，大部分時間都是中職學生在自主探索、動手操作。這一過程正是充分發揮中職學生主體作用的過程，在這一過程中教師要當好組織者和幫助者的角色，既要給中職學生自由發揮的空間，又要把握好“度”，不能讓中職學生放任自流。

五、及時總結評價

對于中職學生自主動手操作的過程中出現的問題，教師要及時給予評價與反饋。對于學習態度認真、有創意的同學要及時表揚，對于學習態度不認真的同學要及時提醒督促；對于個別性的問題要個別指導，對于普遍性的問題則要及時總結糾正。例如，在學習布爾運算時，教師簡單講解布爾運算的原理后，可以讓中職學生運用布爾運算的方法對生活中的一些常見物體進行建模，中職學生在操作的過程中就會發現，連續的布爾運算往往會出現錯誤；這時教師就得及時總結中職學生出錯的原因，并說明正確的運算方法。為什么一開始講解的時候沒有告訴中職學生正確的布爾運算方法？其實是為了讓中職學生從錯誤中學習，以加深對知識的理解。

總之，從實際的教學效果看，筆者所教的中職學生，每堂課學習的熱情都很高，也很有創意，在學期末的時候，每個中職學生都能獨立完成室內三維效果圖的設計制作，從而達到了預期的總教學目標。

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（安徽科技貿易學校）