關于高中物理試卷講評課的幾點思考

章賢文

【摘要】試卷的講評在高中物理教學過程中占有舉足輕重的地位，試卷能讓教師了解學生學習知識和能力上的缺陷，掌握學生學習動態，并能讓學生找出自己薄弱環節，獲得成就感，因而試卷講評應該有很強的針對性和實效性，教師應注重試卷的分析與統計，并充分發揮教師課堂的主導地位，引導學生進行反思，開拓解題思維，提高學生分析與解決問題的能力。

【關鍵詞】試卷講評；分析；統計；引導；反思

目前，很多教師在上試卷講評課時喜歡從第一題一直講到最后一題，單一地講解答案與應試技巧，既浪費時間，又沒有好的效果。一些學生對于答案顯而易見或錯誤率低的題沒什么興趣，無心聽課，而等到關鍵的自己不懂的題又由于前面的時間跑神而錯過，結局就是老師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡，課堂效率低下，最終也沒有達到試卷分析該有的真正效果。試卷講評課是高中物理教學過程中至關重要的一環，一堂高質量的試卷講評課應該力求精講精析，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥、分析、講解、歸納，幫助學生分析物理情景，理解解題思路與方法，建立物理模型，并引導學生進行反思，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納，以達到查漏補缺、鞏固知識、提高學生解決物理問題能力的目的。筆者在此簡單談幾點，以供大家參考。

一、分析試卷，了解學生，備好試卷講評課

備好課是上好試卷講評課的必要條件，而試卷的分析與量化統計尤為重要。試卷分析一般包括對試題的分析和對學生答題情況的分析。

首先，教師要對試題的分析要進行歸類分析，既可按知識點歸類，把試題中考查同一知識點的題目歸為一類進行分析，也可按學生做錯的題的錯誤類型歸類，視情況而定。

其次，教師要對試題進行量化分析，統計最高分、最低分、各分數段人數，計算平均分、優秀率、及格率和低分率，以確認測試結果所反映出的主要問題。

第三, 教師要對量化數據進行整理分析，確認學生的主要失分點和錯答原因，尤其對學生失分點與答錯的原因要全面了解。學生自身原因常見的有審題不仔細、看錯題目、遺漏條件、概念模糊、規律不清、物理過程分析混亂、數學運算能力欠佳、物理模型理解出現偏差、解答問題思路不清晰、解題規范性差等等。另一方面的原因是教師教學環節上出現問題，比如知識點的復習遺漏，題目的類型沒講過，關鍵之處強調不夠等等。所以，教師在備課時只有了解了學生知識和能力上的缺陷以及教師自身在教學中存在的問題，試卷講評課才會更具針對性和實效性。

二、精講精析，引導學生，上好試卷講評課

一堂好的試卷講評課能夠達到查漏補缺、開闊思路和提升學生能力的效果，如何才能講出水平、講出新意，使試卷講評課達到最佳效果呢？

第一，時間的把握。對于有些教師而言，他會選擇批閱完試卷后發下試卷立即講評，這樣做對于學生來講，錯題的正確答案會吸引他的注意力，但我不這么看，我覺得試卷發下去要留足時間給學生自我審查，讓他們先行思考和領悟錯誤原因，借此培養學生自我審查的能力。

第二，情感的需求。很多教師對于試卷講評課只重視知識的查漏補缺教學，而忽視了學生的自我情感需求。其實適時地滿足學生的這種情感需求更能激發學生學習興趣。比如成績優秀的公開表揚，成績不足的含蓄地指出來，以鼓勵為主，切忌呵斥、諷刺、指責甚至辱罵。

第三，講評注重解題思路的分析與引導。一般來說，試卷量化統計中有些送分性質的題可以“點到即止”，而錯誤率較高的題應該是試卷講評的重點。對于典型錯題，教師應注重解題思路的分析和引導，引導學生閱讀題目中的關鍵字詞，挖掘題中的隱含條件，根據題中條件聯系相關知識點，對典型問題細致分析、耐心啟發，讓學生領悟題目考察的意圖，即審清題意。講評的過程中，要突出教學方法，寓方法于具體講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的思維方法。

第四，講評的技巧性。對于絕大多數物理試卷講評課而言，教師與學生是主次分明的，教師主講，學生主聽。其實試卷講評課完全可以做到新課程標準所要求的，學生是教學過程的主體，教師要想方設法調動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛力挖掘出來。我在教學實踐中，曾經常讓優秀的學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗當“老師”的成就感，這樣既能激發“尖子生”的積極性，又活躍了課堂氣氛。我也曾嘗試讓基礎相對較差的學生自己上講臺講述自己對試卷的反思，并指出自己的知識性缺陷與考試習慣的不足之處。這樣的課堂可以讓學生主動參與進來，保證課堂氣氛的活躍，而不至于讓試卷講評課成為教師一人的獨角戲。

三、試卷講評后要引導學生進行反思與鞏固

教師的試卷評講是針對一個班的學生，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，一定要引導學生及時進行試卷自我分析自我反思，并引導學生采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。我建議可以從這幾個方面入手。

第一，要求學生回顧考試時解題的過程，將錯誤的解題方法與思路和正確答案或最優解進行對比，找出錯因，吸取經驗教訓。

第二，引導學生發揮逆向思維，從試題的問題出發，朔本求源找出出題者的意圖與考點所在，注重審題與解題的經驗積累。

第三， 教師可以適當對某些試題進行物理情景和條件的改造，在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題換 “新裝”，讓學生舉一反三地將同類知識點多角度理解，可進一步擴大講評的效果。

第四，試卷講評課后要有作業反饋，這一點往往被很多教師所忽略，而好的作業反饋能讓教師二度了解學生學習狀況。我的做法是這樣的，每次考試的試卷講評后，我都會要求學生將自己的典型錯題收集并更正在錯題本上，不但要讓學生重新理清思路做一遍，還讓他把自己的錯解與錯因都寫在旁邊，并且讓學生對整張試卷的有一個完整的反思，累積好的思維與方法，吸取失敗的教訓。同時，我還會設計幾個對于典型錯題有針對性的練習題，作為鞏固練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的，當然作業要適量，題目要有啟發性，避免學生陷入題海戰術，窮于應付，否則只會取得適得其反的效果。

總之，試卷講評課需要教師重視并精心設計，只有帶著清晰的目標與思路講評試卷才不至于出現無的放矢的狀況，試卷講評才能起到積極的促進作用，學生的學習成績才可能得到提高。

參考文獻：

[1] 尚可.講評課教學的思考. 教育的智慧, 2003，6.

[2] 余遠奕. 淺議高考物理總復習中講評課的教學中學物理教學參考,2004，12.