從“要我寫”到“我要寫”

楊國珍

【摘要】本文針對常態習作教學學生寫作動機缺乏、質量低下的現狀，運用“在發表中體驗尊嚴”、“在發表中實現對話”等寫作心理學原理，總結了在班級中編輯《寫吧》的實踐經驗，提出了如何讓更多的孩子亮相、如何要讓寫作更好玩、如何要讓寫作更有勁，從而實現從“要我寫”到“我要寫”。

【關鍵詞】發表；寫吧；興趣

興趣是打開寫作之門的鑰匙，沒有興趣的寫作是“死”的寫作。但興趣從何而來？寫作的興趣如何持續？如果我們對這兩個問題沒有好的辦法，那么學生寫作文還是頭痛，作文教學仍然走不出“要我寫” 的怪圈。

興趣不是外在的，真正能持久的興趣一定是內在的。這種內在的動力源自于人類固有的表達和交流的本性。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”但我們的傳統作文教學并沒有帶給學生一種真正的寫作，而是錯誤地讓學生以為寫作就是一項純粹的作業。這樣的作文教學是以老師的喜好、應試的標準為出發點和終結點。難怪連班級中寫作最好的學生也對寫作這項作業一拖再拖，完全沒有發自內心的喜愛。

要讓學生真正對習作感興趣，必須要讓學生感受到作文帶來的心靈的愉悅和愜意。如何滿足學生心靈表達和交流的需要，如何讓學生體驗自己所寫文字的價值，從而不斷對作文保持持久的興趣呢？筆者通過學習管建剛老師的《我的作文教學革命》，嘗試在班級中通過創辦班級習作小報——《寫吧》，有效解決了上面的問題。可以說《寫吧》的誕生，改變了我們班學生的寫作窘境。

1.在“發表”中體驗尊嚴

寫作本質上是一種公眾的言說，幾乎每一個寫作者都期望自己的作文能見諸報端。發表，既表明寫作者的才華被認可，又象征著寫作者獲得了向公眾表達的權利。

正如學生馬琦夢寫道：“每期，我都急切盼望著《寫吧》快點來到，看看自己的文章有沒有發表，發表了，我心里別提有多高興。《寫吧》讓我們嘗了那種做名人的滋味。”發表幫助學生實現了別樣的說話，他們在獲得尊嚴的捍衛的同時也尋找到了自己存在的證明。

每個人的內心都有一個期盼，那就是人要活得有尊嚴、有價值。當某一同學接二連三在《寫吧》上發表文章時，班上的同學就會對他刮目相看。而他必然由此產生強大的寫作信念和強烈的寫作欲望，哪怕他曾經是寫作上的困難生。當作文成為這樣一種生命活動時，學生沒有理由不去追逐它，牽掛他。這就是我們語文教師夢寐以求的主動寫作。

2.在“發表”中實現“對話”

新課程有一個核心的概念——“對話”。作文就是拿起筆來說話，是一種公眾的言說，是一場別樣的對話。要凸顯對話的本質，作文就必須發表出來；文字只有發表出來，才能實現生命與生命的對話。

傳統作文教學中“發表”學生的習作，大抵有這幾種做法：1、班上朗讀；2、上黑板報；3、貼“學習園地”；4、同學傳閱。5、零星見諸報刊。這幾種“發表”形式，影響有限，往往只能暫時地鼓舞作者本人，很難持續地、更大范圍地影響更多學生。

《寫吧》這一發表平臺使作文的對話屬性得到了最大限度的釋放。作文發表在《寫吧》上，學生能獲得多維度的對話。班上的每一個學生都是讀者，每一個學生背后的每一個家庭也是讀者。《寫吧》讓學生擁有了固定的顯性讀者和潛在的隱形的讀者，這些讀者會以各種方式回應作者。小作者則在一次又一次的回應中逐漸建立了讀者意識。有了發表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。有了讀者意識，渴望用文字進行交流與對話的寫作熱情，就將改變著他們的行動。

《寫吧》從 2009年12月8日誕生，從一開始的每月一期到現在的每兩個星期一期，已有18期。一年多來，《寫吧》在提升學生習作興趣、提高習作質量上發揮了重要作用。在具體操作的時候，筆者特別關注了以下三個方面；

1.要讓更多的孩子亮相

《寫吧》的稿件起初均來自班級《循環日記》中的優秀文章。筆者將學生按教室座位自然編成若干個循環日記小組，學生按座位先后輪流寫日記，教師每天及時批改、打分。一個循環后，教師公布每組優勝者。這些優勝者便擁有了在《寫吧》上發表文章的權利。但是幾輪循環下來，筆者發現《寫吧》中發表的均是“老面孔”，中下生好不容易激發的習作興趣在一次又一次“不錄取”的打擊中逐漸消失。每次發《寫吧》的日子反而成了這些學生的“羞恥日”。而經常發表的那些學生，因為在組內找不到競爭對手，也逐漸失去原有的熱情。不平等的競爭讓《寫吧》走入了死胡同。

如何讓班級中各個層次學生的文章都能在《寫吧》中露臉呢？——擴大版面？——輪流發表？事實上，這兩種方法都不可取。發表的機會絕不能教師平均分配，亦不可能搞特殊化。事實上，只有學生通過努力、通過競爭取得勝利后才能擁有真正的尊嚴感。

還是《循環日記》，只是不再按座位編組。筆者將全班學生按作文水平高低編成若干小組，每組4——5人。（人數太多，學生等待結果的過程勢必會延長，學生的寫作得不到及時回應，寫作興趣便會大大減退；再者，每組4—5人，教師可以在周五宣布每組優勝者，便于這些優勝者在雙休日進行修改、上傳電子稿等后續活動，確保《讀吧》順利出刊。）就這樣一個小小的改變，《寫吧》便“柳暗花明又一村”。

按學生習作水平高低重組，極大地激發了所有學生的寫作積極性，每個學生都有可能“跳一跳，摘到桃”，每一個同學都有可能在平等的競爭中獲勝，從而擁有發表的權利，體會被人矚目的幸福感。

為了讓更多的孩子亮相，《寫吧》還開辟了“好詞好句大集萃”。學生可以把自己習作中的精彩語句，自由上傳博客。選入的“好詞佳句”，教師或以小報頁眉頁腳的形式發表，有時也集中展示。“好詞好句大集萃”使得原來不太有希望發表的學生也有機會在《寫吧》中亮相，極大地調動了習作落后生的興趣。

2.要讓寫作更好玩

《寫吧》主要欄目設置都以“大擂臺”的形式出現，如《單元習作大擂臺》、《循環日記大擂臺》。學生寫作以“打擂臺”的游戲方式出現，大大提高了他們寫作的積極性。同學們守擂、攻擂，玩得不亦樂乎！守擂成功的，不敢驕傲；攻擂成功的，倍受鼓舞。學生習作此時就變成了一個游戲，大家樂此不疲！

《寫吧》還有一個固定的欄目，就是《習作風行榜》。每期我都會在這里不厭其煩地羅列取得“作文新秀獎”、 “作文高手獎” 、“作文大王獎”的每一位同學，還會特意點出哪些同學晉級，哪些同學實現了“零”的突破。《習作風行榜》讓學生的成就感得到無限的延伸，擴大了這些同學的知名度。《習作風行榜》刺激著學生不斷向前，也使得他們越寫越愛寫。

3.要讓寫作更有勁

愛默生說，世界上最辛苦的事是思考。寫作是思考中的思考，寫作是一件辛苦的事，它需要意志的支撐。小學生的意志比較薄弱，寫作意志更是。

曾聽梅子涵先生講過《小步走路》的繪本故事。故事描述有三只鴨子迷路了，年紀最小的那只一會兒吵著要找媽媽，一會兒說他的腳好酸，聰明的鴨子大哥教他“一小步、一小步”地向前走，鴨子二哥還給他取個名字叫“小步”。小步在哥哥的鼓勵下，時快時慢地埋頭走路。有時走累了，他又賴在原地不想動，哥哥總是耐心地提醒他“一小步、一小步”地向前走。最后，小鴨子果然走到家了。

學生學寫作好似上面故事中的小鴨子回家。要走的路很漫長，期間學生會像小鴨子一樣也會有累的時候，還會有想放棄的時候。我們教師則要學做故事中的鴨哥哥，不僅要及時鼓勵，還要教會學生小步子走路，一小步，一小步，小步子，大目標，直到成為一個真正熱愛寫作的人。

心理學上有個著名的“連鎖塑造”效應，指通過小步子反饋來達到學習目標。如果，我們能幫助學生在漫長的習作道路上設置幾個小目標，每完成一個小目標就進行反饋或強化，那么最終學生就能真正愛上習作。為此，筆者設置了“作文新秀卡”、“作文高手卡”、“作文大王卡”三種等級評價卡。學生必須在《寫吧》上達到一定的發表數量，才能獲得相應的等級評價卡。等級評價卡成了學生在習作成長道路上小步子走路留下的腳印，循著這些腳印，學生能看到自己付出的努力，從而堅定信心，增強克服困難的決心。人起初的動機和行為總是從一個夠得著的小目標開始的，一旦實現第一個目標，就不會輕易回頭。學生一旦評上了“作文新秀”，自然會期望成為“作文高手”、“作文大王”。這就是學生越寫越愛寫的原因。

“作文新秀”卡

同學，你已經在《寫吧》上發表3篇文章，恭喜你獲得“作文新秀”的榮譽稱號，期待你早日成為“作文高手”。

《寫吧》編輯部

年 月 日

“作文高手”卡

已獲得“作文新秀”的 同學，你堅持不懈地耕耘在習作的樂園中，現在你又在《寫吧》上發表了3篇文章，恭喜你獲得“作文高手”的榮譽稱號，期待你早日成為“作文大王”。

《寫吧》編輯部

年 月 日

“作文大王”卡

同學，你又在《寫吧》上發表了5篇文章。一路走來，《寫吧》見證了您杰出的寫作才華。攀登之路是艱辛的，也是幸福的，祝愿您早日成為真正的大作家。

《寫吧》編輯部

年 月日

有一位家長在給班級博客的留言中這樣寫道：

女兒一直是個大大咧咧的人，用過的書本、文具都是缺胳膊少腿的，只有《寫吧》，18張《寫吧》，一張不缺的被她當寶貝似的收藏著，還時不時拿出來“研究研究”。由此可見她對《寫吧》的喜愛。很感謝老師的用心良苦，為孩子提供了展現自我的舞臺，使每個孩子都會有“再跳一跳就能夠到蘋果”的心理，使每個在《寫吧》上發表文章的孩子都有成功的幸福體驗。也希望《寫吧》能如其名，寫吧！寫吧！大家都寫吧！讓更多的孩子愛上寫作。

《寫吧》讓孩子快樂，讓孩子們明白原來習作是幸福的。一張《寫吧》，就是一場靜悄悄的作文革命。

參考資料：

[1]管建剛《我的作文教學革命》