基于HZC 的“以測(cè)促學(xué)”模式提升高校學(xué)生漢字能力的探索

趙麗娟

[摘 要]高校文科生漢字能力弱已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，如何通過有效的途徑促使學(xué)生提升漢字能力，也相應(yīng)地成為高校亟需解決的問題。基于“全國漢字應(yīng)用水平測(cè)試（HZC）”在學(xué)生中的前后測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析，提出和證明了通過“以測(cè)促學(xué)”模式提升高校文科生漢字能力實(shí)施的可行性和必要性。

[關(guān)鍵詞]HZC測(cè)試；“以測(cè)促學(xué)”模式；漢字能力

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）06 — 0129 — 03

在信息時(shí)代的中國，電腦及互聯(lián)網(wǎng)的使用范圍達(dá)到了前所未有的程度，給全社會(huì)帶來了翻天覆地的變化，然而我們?cè)诟兄x它給我們帶來了便捷的生活方式之余，也從另一方面感受到了它的“雙刃劍”特點(diǎn)。在高校中，教師往往發(fā)現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從考查作業(yè)、一些材料的填寫，到畢業(yè)論文的撰寫，甚至在試卷中，學(xué)生寫錯(cuò)字別字的現(xiàn)象非常普遍，網(wǎng)上有帖稱某中文系的大二學(xué)生在考試時(shí)不僅錯(cuò)字頻頻，甚至還用拼音來代替。這種現(xiàn)象讓人觸目驚心，如果這樣的學(xué)生將來走上中小學(xué)的教師行列，他教出來的學(xué)生是否更會(huì)錯(cuò)字連篇、用拼音來代替？后果真是不堪設(shè)想。如何通過有效的途徑促使學(xué)生提高漢字能力，已經(jīng)成為迫在眉睫的亟需解決的問題。對(duì)于高校講授語言類課程的教師來說，我們更是感到了當(dāng)前此項(xiàng)任務(wù)之艱巨與重大。

目前，為了引起全社會(huì)的重視，貫徹執(zhí)行《中華人民共和國國家通用語言文字法》，加強(qiáng)我國國民的語言文字規(guī)范意識(shí)，提高國家通用語言文字的應(yīng)用水平，弘揚(yáng)中華民族文化，2007年開始由國家教育部、國家語言文字工作委員會(huì)組織實(shí)施了一項(xiàng)語言類標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)試——“全國漢字應(yīng)用水平測(cè)試（HZC）”。作為一項(xiàng)國家考試，漢字應(yīng)用水平測(cè)試旨在衡量人們?cè)陂喿x、書寫等活動(dòng)中，掌握和使用規(guī)范漢字的數(shù)量，以及對(duì)字形、讀音、意義及用法掌握和使用的準(zhǔn)確程度，上海甚至還推出了公務(wù)員“持證上崗”的舉措。我們依據(jù)2006年發(fā)布的《漢字應(yīng)用水平等級(jí)及測(cè)試大綱》（以下簡稱《大綱》），從“我的漢字測(cè)”備考網(wǎng)上李天明、李寧編寫的《漢語應(yīng)用水平測(cè)試模擬試題集》中選取了模擬試題對(duì)一些高校中文系（師范類和非師范類）以及非中文系文科生進(jìn)行了測(cè)試，并通過半個(gè)學(xué)期的學(xué)生自學(xué)和教師的幾次指導(dǎo)練習(xí)后，重新選取了一套試題進(jìn)行測(cè)試，通過對(duì)前后測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)通過“以測(cè)促學(xué)”模式來提升學(xué)生漢字能力是完全切實(shí)可行的。

一、實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果前后對(duì)比

《大綱》第5章“漢字應(yīng)用水平等級(jí)”規(guī)定，漢字應(yīng)用水平測(cè)試的范圍是現(xiàn)行規(guī)范漢字中的常用字和部分通用字，《漢字應(yīng)用水平測(cè)試字表》分甲乙丙三個(gè)字表，甲表為4000字，乙表為500字，丙表為1000字，字量為5500字。根據(jù)《大綱》，HZC分?jǐn)?shù)滿分為800分，一級(jí)水平要求甲表字測(cè)試部分得分200（含）且總分600（含）以上，二級(jí)水平要求甲表字測(cè)試部分得分200（含）且總分在500（含）～600（不含）之間，三級(jí)水平要求甲表字測(cè)試部分得分200（含）且總分在200（含）～500（不含）之間。

我們通過自愿的辦法，選取了測(cè)試的學(xué)生，第一次參加者116人，在測(cè)試以前都沒有進(jìn)行過專門的應(yīng)試學(xué)習(xí)，評(píng)閱手段是人工閱卷，盡量按照漢字應(yīng)用水平考試的閱卷標(biāo)準(zhǔn)閱卷，測(cè)試的結(jié)果如下：600分（含）以上的2名，達(dá)到測(cè)試結(jié)果的一級(jí)，占全部測(cè)試學(xué)生的1.72%；500分（含）～600（不含）之間的22名，達(dá)到測(cè)試結(jié)果的二級(jí)，占全部測(cè)試學(xué)生的18.97%；200分（含）～500分（不含）之間的24名，達(dá)到測(cè)試結(jié)果的三級(jí)，占全部測(cè)試學(xué)生的20.69%，沒有取得分?jǐn)?shù)（即甲字表答對(duì)個(gè)數(shù)在72個(gè)以下）的學(xué)生68名，占全部測(cè)試學(xué)生的58.62%。這個(gè)測(cè)試結(jié)果無法讓人高興起來，一半以上的學(xué)生都沒有在測(cè)試中獲得成績，這雖然與他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)有關(guān)，但是也很大程度上表明了大多數(shù)學(xué)生的漢字能力水平亟待提高。

第二次測(cè)試于半年后舉行，第一次參加者中除了10名學(xué)生沒有參加，剩下的106名學(xué)生均參加了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下：600分（含）以上的12名，達(dá)到測(cè)試結(jié)果的一級(jí)，占全部測(cè)試學(xué)生的11.32%；500分（含）～600（不含）之間的30名，達(dá)到測(cè)試結(jié)果的二級(jí)，占全部測(cè)試學(xué)生的28.3%；200分（含）～500分（不含）之間的35名，達(dá)到測(cè)試結(jié)果的三級(jí)，占全部測(cè)試學(xué)生的33.02%，沒有取得分?jǐn)?shù)（即甲字表答對(duì)個(gè)數(shù)在72個(gè)以下）的學(xué)生39名，占全部測(cè)試學(xué)生的27.36%。

從兩次測(cè)試結(jié)果來看，在學(xué)生進(jìn)行了半年的學(xué)習(xí)后，漢字水平有了很大的提升，雖然前后兩份試卷的難易程度略有不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體程度不同，但是結(jié)果還是令人滿意的。

二、測(cè)試卷面結(jié)果分析

通過解讀《大綱》樣題，可以看出，HZC第一部分試題主要考查應(yīng)試人書寫現(xiàn)代漢字字形的能力，第二部分試題考查應(yīng)試人選用現(xiàn)代漢字字形的形式能力，第三部分考查的是應(yīng)試人對(duì)字形與字義的正確理解和應(yīng)用能力，第四部分主要考查應(yīng)試人應(yīng)用現(xiàn)代漢字字音的能力，第五部分主要考查應(yīng)試人應(yīng)用現(xiàn)代漢字字義的能力。換言之，其內(nèi)容主要涉及到字量、形音義的辨識(shí)和使用、閱讀書寫的綜合表現(xiàn)等幾個(gè)方面。我們針對(duì)學(xué)生的答卷制作了Excel表格從這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.字量

根據(jù)“漢字應(yīng)用水平等級(jí)”規(guī)定，從一級(jí)到二級(jí)到三級(jí)，應(yīng)試人認(rèn)識(shí)漢字的使用環(huán)境依次由“很廣泛”到“較廣泛”到“一般”，掌握的字量從“4500～5000個(gè)漢字”到“4000～4500個(gè)漢字”到“3500～4000個(gè)漢字”，從以上測(cè)試結(jié)果來看，第一次應(yīng)試學(xué)生掌握3500字以上的達(dá)到41.38%。第二次應(yīng)試學(xué)生掌握3500字以上的達(dá)到63.21%。而根據(jù)《漢字應(yīng)用水平測(cè)試模擬試題集》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每套試題中有130題，其中91題為甲表字測(cè)試題，26題為乙表字測(cè)試題，13題為丙表字測(cè)試題，第一次測(cè)試時(shí)學(xué)生平均甲表答對(duì)67.57個(gè)，乙表20.5個(gè)，丙表10.48個(gè)；第二次測(cè)試時(shí)學(xué)生平均甲表答對(duì)73.87個(gè)，乙表答對(duì)20.75，丙表答對(duì)10.51個(gè)。通過前后對(duì)比，可以看出，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對(duì)甲表的掌握程度明顯加強(qiáng)。

2.字形

試題的第一部分書寫填空題，由于漢字存在著字音相同或相近，字形相近易于混淆，字形繁難不易掌握，手寫時(shí)容易多寫筆畫、少寫筆畫，或者錯(cuò)誤處理筆畫、偏旁等原因，在書寫和使用漢字的字形時(shí)，應(yīng)試學(xué)生出現(xiàn)的問題很大。我們?cè)陂喚頃r(shí)，對(duì)學(xué)生采用的字體沒有特別嚴(yán)格的限定，用楷書和行書字體書寫的都列為允許范圍。學(xué)生漢字書寫中出現(xiàn)的問題主要有：

（1）字形的缺筆多筆，如“候車室”中的“候”少筆寫成“侯”，“矜持”中的“矜”右邊多筆寫成“令”，或左邊少寫成“予”。（2）誤寫成同音字，如“詬病”中的“詬”寫成“污垢”的“垢”，“硬腭” 的“腭”寫成“鄂”，“甬道”的“甬”寫成“踴”等。（3）不了解字義而誤寫。有一部分詞和成語，應(yīng)試學(xué)生由于不了解不會(huì)寫或胡亂蒙答案。如“轉(zhuǎn)捩點(diǎn)”中的“捩”寫成“劣”，“聊以卒歲”的“聊”，很多應(yīng)試學(xué)生都空著沒寫答案。

這部分共30題，第一次測(cè)試應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)7.96個(gè)，錯(cuò)誤率26.54%，第二次測(cè)試應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)誤6.84個(gè)，錯(cuò)誤率22.8%，可見，這兩次測(cè)試中，學(xué)生的錯(cuò)誤率還是很高的。

第二部分為選擇題，考查在語境中判斷字形正誤，考查的漢字多為同音形近字，或同音字，容易混淆，如“侮蔑”寫作“侮篾”、“凄迷”寫作“萋迷”、“拘囿”寫作“拘宥”等。此部分共40題，第一次應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)7.22個(gè)，錯(cuò)誤率為18.05%，第二次測(cè)試應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)4.42個(gè)，錯(cuò)誤率為11.05%。

第三部分10題，為選擇填空題，考查在特定語境下正確選用漢字字形，需要應(yīng)試人同時(shí)正確掌握前后兩個(gè)詞語中漢字的字形，難度比較大。

如：王氏曾奉敕編刻《淳化閣帖》，但昧于考（ ），使帖中（ ）舛甚多。

A.定/訛B.訂/訛C.定/厄D.訂/厄

答案是B，第一次測(cè)試62.26%應(yīng)試人都錯(cuò)了，這與學(xué)生對(duì)“考訂”“訛舛”的意義不了解有關(guān)。

這部分第一次測(cè)試應(yīng)試人平均錯(cuò)3.2個(gè)，錯(cuò)誤率為32%，第二次測(cè)試應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)2.8個(gè)，錯(cuò)誤率為28%，錯(cuò)誤比率也很高。看來這方面是需要加強(qiáng)的重點(diǎn)。

3.字音

試題的第四部分是選擇題，共30題，考查判斷和使用漢字的普通話讀音的能力。

從所考查的漢字來看，應(yīng)試人出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以分為以下幾種情況：

（1）一些漢字容易受聲旁發(fā)音的影響而誤讀，如“秈”容易誤讀為“shān”。

（2）一些容易受形近字發(fā)音的影響而誤讀，如 “垣”受形近字“恒”的影響容易誤讀為“héng”。

（3）一些漢字為多音字，或者形近字，這就需要應(yīng)試人正確掌握多音字在不同語境中的發(fā)音，掌握形同或形近同音字聲旁發(fā)音與漢字整體發(fā)音之間的聯(lián)系，對(duì)不同的發(fā)音或字形進(jìn)行分辨。

（4）一些漢字是比較冷僻的漢字，其發(fā)音與字形或偏旁沒有聯(lián)系，這樣的漢字往往丟分。如“兵燹”中的“燹”，讀音為“xiǎn”，“牝牛”中的“牝”讀音為“pìn”，從字形或偏旁都無法推測(cè)出正確的發(fā)音。

（5）一些漢字由于各地文白異讀、訛讀和方音影響而易于讀錯(cuò)，如在黑龍江方言中“一節(jié)課”中的“節(jié)”誤讀為“jiě”，“教室”中的“室”誤讀為“shǐ”，“酵母”中的“酵”誤讀為“xiào”，“取包裹”中的“取”誤讀為“qiǔ”，等等。

這部分第一次測(cè)試應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)7.89個(gè)，錯(cuò)誤率為26.3%。第二次測(cè)試時(shí)應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)5.3個(gè)，錯(cuò)誤率為17.67%。

4.字義

試題第五部分為選擇題，判斷字義正誤或異同，共20題，試題考查的內(nèi)容包括：

一是正確判斷漢字中的語素在特定語境中的字義。

如：尸位素餐

A.吃素食B.菜飯 C.白吃飯D.齋飯

答案是C，這不僅要求應(yīng)試人掌握考點(diǎn)漢字的主要義項(xiàng)，還要掌握整個(gè)詞語（多為成語）的語義，“尸位素餐”的意義是“空占著職位，不干事白吃飯”。

二是正確判明多義漢字的不同義項(xiàng)在特定語境中的適用情況。

如考題中有一題為找出意義不同的一項(xiàng)：

A.會(huì)客——約會(huì)B.棉花——花紗

C.南征北戰(zhàn)——征伐 D.博取眾長——博古通今

答案為D，“博”的義項(xiàng)有很多，其中有兩個(gè)：1）（數(shù)量）多；豐富2）廣泛地掌握；通曉，這兩個(gè)義項(xiàng)分別為“博取眾長”和“博古通今”中“博”的意義。這就要求應(yīng)試人在使用環(huán)境中，掌握和使用這些漢字的常用意義、基本用法和一些特殊用法。

從卷面結(jié)果來看，第一次測(cè)試應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)誤5.34個(gè)，錯(cuò)誤率為26.7%，第二次測(cè)試時(shí)應(yīng)試學(xué)生平均錯(cuò)誤5.12個(gè)，錯(cuò)誤率為25.6%。兩次測(cè)試時(shí)的出錯(cuò)率都是非常高的。

綜合以上幾個(gè)方面的結(jié)果，對(duì)應(yīng)HZC測(cè)試的考查點(diǎn)或題型，我們可以清楚地看見，學(xué)生通過半年有針對(duì)性的學(xué)習(xí)后，測(cè)試結(jié)果有了很大的改善。當(dāng)然，這里面也存在著一些不確定性因素，但僅從測(cè)試結(jié)果來看，學(xué)生在字量、字形、字音和字義各個(gè)方面都有了一些提升，而在形近字選擇、字形與字義的聯(lián)系、成語中的字義、漢字字形的書寫上還存在著很嚴(yán)重的問題，這些都是我們今后教學(xué)的重點(diǎn)。

三、“以測(cè)促學(xué)”模式提升學(xué)生漢字能力實(shí)施的可行性

通過這次HZC的測(cè)試活動(dòng)，我們覺得通過 “以測(cè)促學(xué)”的方式來提升學(xué)生的漢字能力完全是切實(shí)可行而且是非常必要的。

第一，“以測(cè)促學(xué)”模式提升學(xué)生漢字能力貫徹了國家的方針政策。教育部、國家語委在《中華人民共和國國家通用語言文字法》中規(guī)定“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”，并于2005年組織實(shí)施了HZC測(cè)試，與普通話水平測(cè)試（PSC）相輔相成，其目的就是通過測(cè)試的方式來促使全社會(huì)對(duì)漢字能力重視起來，一方面檢驗(yàn)自己的漢字能力，一方面通過測(cè)試來促動(dòng)學(xué)習(xí)，提升漢字能力。

第二，“以測(cè)促學(xué)”模式提升學(xué)生漢字能力順應(yīng)了當(dāng)今的國際潮流。隨著中國實(shí)力的增強(qiáng)和在國際上地位的逐漸提高，漢語熱成為近年來常常聽到的詞語，漢字也愈來愈被重視。據(jù)報(bào)紙期刊報(bào)道，目前在韓國、日本和越南等國家，尤其是韓國和日本，甚至分別設(shè)立了“漢字檢定能力考試”、“漢字能力檢定協(xié)會(huì)”， 韓國五大經(jīng)濟(jì)團(tuán)體2003年底決定，從2004年起，積極建議所屬會(huì)員19萬家公司在招聘新職員時(shí)進(jìn)行漢字考試。而日本則將漢字能力當(dāng)作了大學(xué)和高中的錄取依據(jù)。而作為漢字發(fā)源地的中國，我們更應(yīng)該充分重視起來，僅僅呼吁還不夠，而應(yīng)在高校建立一個(gè)模式來提升學(xué)生的漢字能力。

第二，“以測(cè)促學(xué)”模式提升學(xué)生漢字能力有著雄厚的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。語言測(cè)試與教學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是對(duì)立的，合理、有效的測(cè)試系統(tǒng)能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每年兩次的全國大學(xué)英語四、六級(jí)統(tǒng)考（CET）也是有力的證明，現(xiàn)在大部分高校以外語四級(jí)作為獲得學(xué)位的一個(gè)必要條件，為了取得學(xué)位證，學(xué)生努力學(xué)習(xí)，通過測(cè)試以后，外語水平達(dá)到了一定的程度。我們也完全可以通過這種“以測(cè)促學(xué)”的方式來提升學(xué)生的漢字能力。

第三，“以測(cè)促學(xué)”模式提升學(xué)生漢字能力為高校師生提供了教學(xué)平臺(tái)。目前高校的語言類課程如《現(xiàn)代漢語》課，雖然在授課過程中教師會(huì)對(duì)漢字的字音、字義的掌握等提出要求，但是由于課程教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)等的限制，往往依靠學(xué)生自己憑借自身的毅力來堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而學(xué)生又由于開設(shè)的課程繁多，無暇顧及漢字能力。即便有學(xué)生關(guān)注于此，但又苦于沒有相應(yīng)的途徑學(xué)習(xí)。因此，很有必要開設(shè)專門的漢字能力課，分別對(duì)字形、字音和字義進(jìn)行講解，尤其是字形與字義的關(guān)系。教師必須改變?cè)瓉硪哉n本為主的教學(xué)模式，而應(yīng)注重提高學(xué)生漢字基本功，在課堂教學(xué)中穿叉進(jìn)行一定量的模擬考試及指導(dǎo)。通過測(cè)試來檢驗(yàn)教學(xué)的效果，其反饋的豐富信息也能更好地促進(jìn)后續(xù)課程的教學(xué)活動(dòng)，避免了教學(xué)的盲目性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕唐余俊.漢字應(yīng)用水平測(cè)試（HZC）應(yīng)試指導(dǎo)〔M〕.廣州：暨南大學(xué)出版社，2009.

〔2〕我的漢字測(cè)〔EB/OL〕.http：//www.myHZC.com.

〔3〕高更生.推行規(guī)范漢字 提高學(xué)生素質(zhì)——貫徹《國家通用語言文字法》的一點(diǎn)想法〔J〕.中學(xué)語文教學(xué)，2001，（04）.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕