澳大利亞高等教育市場化改革發展歷程、影響及啟示

收稿日期：2012-06-28

作者簡介：諸園，南京師范大學教育科學學院博士研究生，安慶師范學院教育學院講師。（南京/210097）

摘 要：20世紀90年代，澳大利亞對高等教育進行了市場化改革，進入21世紀，澳大利亞開始在高等教育中運用市場策略。高等教育市場化改革給澳大利亞帶來了巨大的影響，澳大利亞出現了新的大學分層，高等教育服務貿易走向國際化，大學科研呈現商業化模式。分析和借鑒澳大利亞高等教育市場化改革的經驗，我國應該樹立市場化改革理念，發揮高校分層的導向作用，擴大教育服務貿易，促進產學研結合以實現大學與企業共贏。

關鍵詞：澳大利亞；高等教育；市場化；大學分層；科研商業化

一 、澳大利亞高等教育市場化改革發展歷程（一）高等教育市場化改革前期（1850—1987年）

1.1850—1950年澳大利亞政府完全主導的單一高等教育模式

1850年，澳大利亞教育仿效英國模式，由政府建立并完全依賴政府撥款。二戰初期，澳大利亞只有六所小規模的大學，擁有14000名學生。1901年，澳大利亞聯邦政府成立，通過了澳大利亞聯邦憲法（Australia Constitution），規定包括高等教育在內的所有教育問題歸州政府管理。自此，澳大利亞聯邦政府對高等教育的干預不斷增強。二戰后，隨著對高等教育需求的增加，澳大利亞聯邦政府開始為退役的士兵提供獎學金，鼓勵他們進入大學學習。于是，大學入學人數空前增加，但同時學生也呈現多樣化。澳大利亞大學開始走向現代化，高等教育不再是精英教育。

2.1960—1987年澳大利亞二元體系的高等教育模式

從20世紀60年代開始，澳大利亞高等教育呈現二元體系，高等教育系統主要包括綜合性大學（University）和高等教育學院（Colleges of Advanced Education，簡稱CAEs）。后來，一些新的綜合性大學以及技術和繼續教育學院（College Of Technical And Advanced Education，簡稱TAFE）在政府的資助下也開始建立。隨著二元體系的建立，澳大利亞高等教育開始走向分化，綜合性大學在高等教育中的份額開始下降，而具有職業傾向的CAEs以及TAFE開始增加。二戰后，澳大利亞政府致力于發展福利型社會。1972年，惠特拉姆政府取消了所有大學學費，政府承諾對綜合性大學以及CAEs給予全額的財政支持，這一改革的目的在于促進教育機會的平等。1977年，CAEs規模繼續擴大，也積極仿效具有本科授予權的綜合性大學，同時還積極吸引頂尖的學術人才，這種轉變使得澳大利亞高等學校呈現多元化和專業化的發展特點。20世紀70年代，澳大利亞的經濟開始出現衰退，失業率增加，社會矛盾激化，澳大利亞聯邦政府開始對高校實行成本分擔政策，政府開始對高等教育資金投入限制。

從1850年到1987年，澳大利亞高等教育從政府主導的單一模式走向二元體系，從精英化教育向大眾化教育轉變。由于市場的不成熟，這一階段，市場機制并未被引入澳大利亞高等教育領域，澳大利亞高等教育仍在澳大利亞政府福利政策的影響下，呈現出由政府主導與計劃體制相結合的高等教育模式。然而，福利政策下的澳大利亞高等教育也開始面臨挑戰，一方面，由于福利政策的實施，很多澳大利亞高等學校缺乏市場和競爭意識，高等教育質量停滯不前；另一方面，20世紀70年代后，澳大利亞政府經濟不景氣，加上高等教育走向了大眾化，澳大利亞聯邦政府財政出現困難。在雙重困境下，高等教育市場化無疑是一種很好的選擇。

（二） 高等教育市場化改革時期（1987年至今）

1987年，霍克政府執政時期，道金斯的改革結束了澳大利亞高等教育二元體系，并且建立了統一的聯邦高等教育體系（Unified National System，簡稱UNS），也首次將市場機制引入高等教育領域，此時，澳大利亞高等教育呈現三種模式，即州政府主導模式、聯邦政府主導模式、州政府與聯邦政府聯合模式。一些綜合性大學并入了CAEs，如弗林德斯大學，同時，其他的CAEs被授權擁有綜合大學的資質，如中央昆士蘭大學。這個時期，聯邦政府對大學的撥款只占到學校辦學成本的80%，政府開始通過對留學生收取費用，彌補政府補貼的差額。1989年，“高等教育貢獻計劃”（The Higher Education Contribution Scheme，簡稱HECS）開始實施，由政府和大學協商決定高等教育捐贈計劃實施的學校。自此，澳大利亞高等教育中開始出現“準市場”特征，通過對學生收取部分的學費，HECS彌補了政府對高等教育投入的不足。UNS的目的在于幫助政府將高等教育與經濟需求緊密地結合在一起，破除高等教育二元體系的目的是減少人們對CAEs日益增加的影響的關注。

1996年，由于HECS費用的不斷增加，范斯騰（Vanstone）開始進行改革，按學科分類實行三層HECS計劃，削減HECS償還標準，同時有計劃的削減聯邦政府對高等教育的資金投入，這樣進一步加強了澳大利亞高等教育“準市場化”。政府對大學的投入已經減少到大約57%，但同時，大學也有其他重要的資金來源，包括研究生和海外留學生的學費、州政府資金，以及其他方面收取的費用。

2003年，澳大利亞開始了由尼爾森（Brendan Nelson）博士議員發起的著名的高等教育改革，有力地推動了澳大利亞高等教育市場化進程。尼爾森改革主要是針對目前高等教育中出現的包括開設課程的成本上漲，大學資源需求的日益增加，大學活動和課程的重復設置，學生競爭力有待提升，以及大學學生過多等問題。尼爾森認為，政府政策限制了大學資金來源的多樣化，中央集權制也約束了大學在世界上的競爭力。他提出要建立長期的可持續發展的大學體系，包括改革高等教育管理體制，給予大學更多的自治權，提倡大學經費來源多樣化以及引入競爭性撥款。

從1987年至今，澳大利亞高等教育從二元體系走向了統一的聯邦高等教育體系，從準市場走向市場化。市場機制的引入，使得澳大利亞大學資源得到重新配置，大學機制更加靈活，同時也給澳大利亞大學帶來了深刻的影響。邁入21世紀，澳大利亞高等教育的公共性日益突出，在世紀之交，政府更加關注高等教育的三個方面：入學和質量問題；國家經濟需求；經濟約束與經濟的合理配置。

二、高等教育市場化改革對澳大利亞高等教育的影響（一） 新的大學分層的出現

隨著高等教育市場化改革的深入，澳大利亞大學開始出現一種全新的、以市場為導向的大學體系。[1]在市場機制下，高等教育與學生之間形成了買賣關系，學生成為“消費者”，知識成為“商品”，大學為教育市場提供“商品”，學生也通過在大學的訓練而在就業、社會地位、收入、社會聲望等方面獲得競爭優勢。在澳大利亞學歷資格框架實施范圍內，澳大利亞所有大學授予的學位本應擁有同等地位和價值，然而，高等教育市場化改革后，部分澳大利亞大學授予的學位相對來說更優越，因為它能給學生在社會地位、可持續發展的機會等方面提供更大的可能性，因此，學生們在選擇大學時會充分考慮大學的社會排名和聲望。于是，澳大利亞大學出現新的分層現象。

自1987年道金斯將市場機制引入高等教育，澳大利亞大學就已經出現了分層，由于1987年以前澳大利亞主要的大學都有很強的競爭力。能夠保持它們在準市場化中的地位。然而，1993 -1995年“高校質量評估行動”為大學提供了一個官方的排名，這無疑加強了澳大利亞大學之間的競爭。此時，大學比較盛行的三層模式主要是指：砂巖大學（Sandstone＼Wannabee Sandstone）、科技大學（Utechs）以及新大學（New Universities）。1996年，范斯騰改革進一步加劇了市場競爭，大學出現了四級分層：砂巖大學（Sandstones）、科技大學（Utechs）、崇拜砂巖的大學（Wannabee Sandstones）和新大學（New Universities）。[2]后來，在四層模式中又衍生出目前比較普遍的五級分層（詳見表1）。[3]

資料來源：Marginson S.& Considine M.The Enterprise University：Power， Governance And Reinvention In Australia.New York：Cambridge University Press，2000.pp190.

“砂巖大學”（Sandstones），主要包括澳大利亞首都及各州最古老的大學，它的特點是，有著與世隔絕的校園，在學術科研和專業訓練方面都處于世界領先地位。砂巖大學的很多特有的屬性使它比其他大學具有更多的優勢資源、更高的政治和社會地位、更強的學術水平以及歷史和學術傳統。

“紅磚大學”（Redbricks），雖然在學術傳統方面不及砂巖大學，但和砂巖大學擁有相同的大學目標，它更趨向于企業化和商業化，但同時也保持了應用和純研究的力量。

“聯合技術大學”（Unitechs），是1987年以后出現的技術類大學，在某些特定領域可以與砂巖大學競爭，如商業和計算機。聯合技術大學在研究生專業教育方面很強大，最著名的是它與工業的密切聯系。他們也在海外招收留學生，在范斯騰市場化改革后，在職業投資方面，聯合技術大學比橡膠樹大學更具優越性。

“橡膠樹大學”（Gumtrees），主要包括其它的1987年前建立的大學，他們宣稱和砂巖大學擁有同樣的社會聲望，但是事實上雖然他們的學術成就是令人信服的，但是他們所宣稱的社會聲望是稍遜一籌的。橡膠樹大學成立于1960-1970年之間，他們在很多學科領域的力量很強，比如科學、藝術、社會科學和人文學科。橡膠樹大學致力于打造現代化的、創新的大學類型，在范斯騰改革后，橡膠樹大學開始走向衰亡[4]，但是它的大學模式仍存在，由公共資金資助。

“新大學”（New universities），這類大學在1986年以后被授予綜合大學身份，雖然在規模、就業能力以及科研方面不占優勢，但是新大學更關注學生入學率、學生間友好關系、地區因素以及教學質量。新大學的社會地位相對較低，市場化使他們很難提升自己的地位以維持學生數量。[5]除此之外，新大學還面臨一些其他的挑戰，如來自非都市地區的一些相對較弱的大學的挑戰。[6]新大學主要招收一些大齡成熟的學生、少數中途退學者和較多的第一代高等教育家庭子女。重要的是隨著人口的增加，住房需求、就業機會、地區知識經濟的增加，新大學中的一些地區大學為本地區帶來了很多經濟效益，學習化社會理念更是支持了地區大學的發展。[7]

澳大利亞大學的分層本質上是高等教育市場化改革背景下，大學特色化的現實訴求，大學特色化發展被認為是影響大學競爭力、大學生存空間、社會認知度的重要因素之一。科學合理的大學分層不僅是保障高等教育質量的途徑，也對高等教育未來發展有著引導作用。澳大利亞大學五級分層模式充分體現了澳大利亞大學的特色化發展，同時大學分層模式本身也是一個綜合體系，它是由利益主體維度、人才類型維度、質量取向維度等維度構成的整合模式。

（二） 高等教育服務貿易國際化

澳大利亞政府把教育服務看成是知識經濟背景下的一個新興產業，大力支持并極力推動高等教育服務的國際化。由此吸納了大量的技術移民，緩解了政府財政和勞動力缺失的壓力，同時，也給澳大利亞帶來了經濟效益。近年來，澳大利亞在亞太地區扮演了非常重要的教育服務提供者的角色，澳大利亞高等教育政策也從“援助”向“貿易”轉變。澳大利亞的教育服務貿易主要以教育出口為主，這種教育出口主要是通過接受外國留學生、在海外獨立或合作辦學等方式獲取經濟利益的“教育輸出”。《服務貿易總協定》中將“教育服務”歸為四種類型：境外消費（Consumption Abroad）、商業存在（Commercial Presence）、跨境支付（Cross-Border Supply）、自然人流動（Movement Of Natural Persons）。[8]隨著教育服務市場主體的多元化，教育服務貿易競爭日益激烈，在高等教育領域，澳大利亞通過招收海外留學生、海外聯合或獨立辦學、大學遠程教育、大學教師自由流動等四種方式實現高等教育服務貿易國際化。

資料來源：Department Of Employment， Training And Youth Affairs （DETYA） ， Higher Education Statistics.Canberra ：DETYA ， 2000；And Department Of Employment ，Training And Youth Affairs.Students 2000：Selected Higher Education Statistics Database.Canberra ：DETYA，2001 ， Table 1.1.擴大國際留學生的招生規模，拓寬教育經費來源

1950-1960年，澳大利亞政府通過哥倫坡計劃（Colombo Plan）為外國留學生提供獎學金，同時，允許收取全部培養成本的10-15%作為學費。由于澳大利亞國內學生數較少，1960年，海外留學生占到所有學生數的10%；在1970年晚期，由于限制外國留學生人數，澳大利亞開始收取學費，學費大約是培養成本的1/3，這種學費和成本之間的平衡被視為海外援助的一部分。澳大利亞高等教育服務實際上是海外援助和海外貿易的結合。1980年，政府認為，無論是對國內學生還是國際留學生，如果一直實施免費教育，以及一直對留學生進行資助，將是非常困難的。1985年，澳大利亞出臺了海外留學生政策，要求海外留學生支付全額學費。1987年，澳大利亞政府停止了對海外留學生高等教育的資助政策，自1990年開始留學生再也不接受政府資助了。目前，澳大利亞政府通過招收留學生以增加州政府的財政，很多國際機構如澳大利亞教育中心、澳大利亞國際教育基金等都支持高等教育市場化，而且很多大學也組織起來形成了“貿易聯盟”。

2003年尼爾森改革后，由于公共資金的減少和政府放松了對高等教育的管理，為了緩解澳大利亞政府投入與高等教育辦學成本之間的矛盾，積極鼓勵澳大利亞高等教育參與國際市場的競爭，政府政策也傾向于市場化，形成了富于競爭力的、以商業為導向的高等教育經營模式，大學成為澳大利亞最大的企業，澳大利亞不斷擴大留學生的招生規模，吸引了很多自費的海外留學生。目前，澳大利亞正在積極擴大這個可以賺錢的市場，隨著市場份額的增加，其經濟效益也在增加，例如，南昆士蘭大學報告指出，該校50%的非政府資金都是來源于國際留學生的學費。

從表2可以看出，澳大利亞高等教育學生數從1989年的438，297人增加到2000年的695，485人，與此同時，留學生比例從4.8%上升到13.7%，國際留學生被視為澳大利亞的“國際消費者”。

資料來源：Department Of Employment， Training And Youth Affairs （DETYA） ， Oversea Students Statics （Canberra ：DETYA ， 2001）；And Department Of Employment ，Training And Youth Affairs ， Students 2000， Selected Higher Education Statistics Database （Canberra ：DETYA，2001.Table 77.2.在國外市場建立大學，拓展跨國教育服務項目

澳大利亞一方面積極招收海外留學生；另一方面，由于亞洲—太平洋地區很多國家允許國外建立大學與本地區大學競爭，于是澳大利亞開始在國外市場建立大學。表3說明了由于在國外建立了很多大學，澳大利亞海外留學生從1996年到1999年開始迅速增加，但是到了2000年開始有所下降。在不同的學科領域，留學生更多的是集中在商業、健康、科學和法律領域。海外大學的建立是澳大利亞留學生增加的主要原因之一。據澳大利亞大學校長委員會報告，1999年5月，有35所澳大利亞大學開展了750個海外項目。2003年5月，澳大利亞大學與海外高等教育機構建立了1569個境外合作辦學項目。澳大利亞學生人數增加的主要來源國是一些發展中國家和新興的工業化國家，如，印度尼西亞、新加坡和馬來西亞。

3.遠程高等教育，實現教育服務國際化

遠程高等教育技術的運用實際上是將澳大利亞高等教育的境外消費和商業存在結合起來，使得澳大利亞招收海外留學生以及在海外獨立或聯合辦學成為可能，同時，也使澳大利亞高等教育輸出在技術上產生革新。澳大利亞利用先進的網絡技術開設虛擬大學，提供網絡或遠程教育， 促進了海外教育發展。

4.大學教師自由流動，實現人才交流國際化

教師的輸出與輸入也是澳大利亞教育服務項目之一。澳大利亞政府支持教師的跨國自由交流和流動，一直鼓勵國際間的人才流動，歡迎世界各地的優秀教師、學者和研究人員到澳大利亞學習和工作，以及吸納技術移民。

（三） 大學科學研究商業化

澳大利亞大學科學研究主要集中在三個領域，分別是醫學、生物科學以及其他科學學科。其他學科包括人類學、藝術以及社會科學等。1998年，澳大利亞研究委員會（Australian Research Council，簡稱ARC）受澳大利亞“教育、訓練及青年事務部”部長的邀請，發表了一個名為“國家利益研究：澳大利亞高等教育商業化”（Research In The National Interest ：Commercializing University Research In Australia）的報告，報告認為“澳大利亞科研商業化”是一個復雜的、異質的概念，它要求研究成果的提供者和投資方之間形成一種復雜的交互關系，表現為公司運用研究成果。同時報告也認為，高等教育科研商業化是社會改革發展的動力。自1990年來，澳大利亞就致力于將科研商業化。2002年，澳大利亞“教育、科學和訓練部”發表了“大學科研商業化最好的實踐過程：最終的報告”（Best Practice Process For University Research Commercialization：Final Report）。報告指出了澳大利亞如此熱衷于將科學研究商業化的原因，首先是商業化研究對公眾有益；其次是有利于促進經濟的發展；再次有利于大學與工業發展之間緊密聯系；第四，可以獎勵、保留或招收到學術人才和學生；最后促進創收。[9]從政府的角度來看，是希望澳大利亞大學能夠充分利用科學研究商業化所帶來的經濟優勢。

首先，澳大利亞聯邦和州政府支持大學科研商業化。澳大利亞政府非常支持大學以及公立研究機構科研商業化，政府將技術革新作為促進國家經濟發展的重要因素。2001年，澳大利亞政府頒布的“支持澳大利亞的能力—未來改革行動計劃”更是有力地促進了澳大利亞高等教育科研商業化。政府主要通過三種措施促進大學科研成果商業化：其一是立法程序，通過澳大利亞議會就知識產權問題擬定法律。其二是財政和稅收政策，通過財政和稅收鼓勵科學研究及商業化并加強二者之間的聯系，從而影響風險投資業；通過一般的稅收管理增加商業化方面的投資；通過聯動資助計劃促使研究者從事商業化研究。其三是工業和通用政策，主要通過兩個部門實施，一是教育、科學和訓練部（DEST），二是工業、旅游和資源部（DITR）以及它們各自的前身機構。同時，澳大利亞政府也設置了一些實體機構，如，澳大利亞生物技術咨詢委員會、商業—工業—高等教育合作委員會、工業研究與發展委員會等。澳大利亞政府也投資建立了很多“大學—工業合作研究中心”（CRCs），包括手工技術中心、信息和通信技術中心、礦產與能源中心、農業和農村工業中心、環境研究中心、醫學和技術中心，在大學內部也設立了附屬研究中心。

其次，科學管理和運用科研成果。近年來，澳大利亞大學科學研究商業化成果一直沒有得到系統化的運用，原因主要是過分依賴個別研究者（要么是個別研究者具有獨特的商業興趣，要么是個別研究者與企業建立一些聯系）。直到大學里成立了“商業化辦公室”（Commercialization Office）①作為專門機構負責科研成果商業化，澳大利亞大學科學研究才真正實現了系統的商業化。雖然不同學校商業化辦公室的職責不同，但是一般來說，它的主要職責是使研究者形成知識產權的意識；幫助研究者保護知識產權或專利；評估成果的市場潛力；確立可能的工業合作伙伴；磋商知識產權轉讓協議；創辦新企業以及尋找投資者和企業合作者。澳大利亞重視知識產權保護，一般通過兩種途徑對知識產權進行管理，一是通過代表性機構的共識性文件，如《澳大利亞公立資助研究知識產權管理的國家條例》和《大學知識產權歸屬即政策指南》。二是通過不同大學設立的個別政策規定。[10]這些法律規定的制定，目的是幫助研究者、研究管理者以及研究機構能夠使用最佳的方法鑒定、保護和管理知識產權，從科研的公共投資中獲取最大化的利益和回報。

最后，企業與大學之間建立研究合作伙伴關系。如何有效的利用大學科研成果是維持澳大利亞經濟革新的關鍵，這就意味著一些機構和體制應該促進和鼓勵研究成果的轉化和應用，無論是通過加強商業和工業之間的聯系，還是通過如“校辦企業”[11]等其它機構的設置。一般來說，商業和工業進行科學研發的目的是促進經濟價值的革新，有效地運用大學創造的潛在的經濟價值要求政府、個人和企業之間長期協調發展。在這種合作關系中，企業將大學的科研成果轉化為生產力，這些研究成果既可以是企業現行生產中迫切需要解決的新技術或新產品，也可以是為了保持企業持續發展能力而需要的前沿性研究。而對大學來說，一方面可以獲取充足的科研資金，另一方面也可以為企業培養人才。這對于企業和大學來說是雙贏的。

三、澳大利亞高等教育市場化改革的啟示

高等教育市場化是當今世界高等教育發展的主要趨勢之一。自1990年開始，澳大利亞高等教育開始走向商業化和企業化，隨之，“企業大學”的概念在澳大利亞產生。進入21世紀，為了使大學在市場中具有競爭力，澳大利亞高等教育開始運用市場策略，不僅僅保護了在日益激烈的市場競爭中本科生作為“消費者”的利益，而且也鞏固了澳大利亞大學在市場中的地位。從上述對澳大利亞高等教育市場化改革的分析中我們可以得出很多有益的啟示。

首先，樹立市場化的高等教育改革理念。隨著我國經濟體制由計劃經濟向社會主義市場經濟的轉型，高等教育的發展背景也發生了根本的變化，計劃經濟體制下所形成的高度集權的高等教育體制的改革勢在必行。但也要清醒的認識到，高等教育市場化并不意味著政府職能的削弱，只是政府對高等教育的控制形式有所改變，要將政府的宏觀調控與市場調節結合起來進行市場化改革。澳大利亞的高等教育改革也經歷了從20世紀80年代前期在政府福利政策指導下的政府完全主導與計劃體制相結合的高等教育模式，到20世紀80年代以來從準市場化向市場化過渡的高等教育模式。應該認識到，高等教育市場化是不以人的意志為轉移的世界改革潮流，任何國家都應當積極順應這個潮流，并將市場化改革與本國的實際情況相結合。我們應該站在國家發展戰略的高度來審視高等教育市場化趨勢。

其次，發揮高等學校分類的導向作用。澳大利亞高等教育在引入市場機制后，為了確保高等教育市場競爭力，大學開始走向分層，高等學校分類有其產生的必然性。一方面，隨著高等教育走向大眾化，如何確保高等教育質量走向可持續發展是世界各國都面臨的一個重要問題，高等教育大眾化需要多元的質量標準。另一方面，高等院校的發展定位也是高等教育分類的前提，不同的高等院校有不同的培養目標和培養標準，澳大利亞高等教育五層模式中的大學在澳大利亞社會中的地位和聲望均有不同，如古典大學具有很好的社會聲望，社會地位也較高，而新大學的社會地位相對較低。大學的功能也不盡相同，有研究型大學也有應用型大學。因此，可以看出，高等學校分類有兩個導向作用，一是引導高校教育質量保障的科學化；二是引導高校多樣性發展。無論是吸引優秀的學生、頂尖的師資還是汲取更多社會資源，高等學校分類對大學的發展都有促進作用。科學合理的大學分層不僅有利于建立高等教育新秩序，促進高校之間的有序競爭；也有利于高校充分發揮自身的特色，促進高等教育多樣化發展。

再次，提高高等教育服務貿易開放程度。知識經濟時代，高等教育服務主要表現在教學、科研、社會服務三個方面，澳大利亞高等教育服務實現了貿易化和國際化，走在世界前列。澳大利亞的留學生教育在很多方面是值得我們借鑒的，如設立獎學金項目吸引國外優秀學生；開設專門的課程來促進對別國文化、語言的研究；通過跨境支付、境外消費、商業存在、自然人流動等方式擴大教育服務貿易的范圍。一方面，國際教育服務貿易的擴大成為澳大利亞吸引國外教育資金的有力途徑，也減少了政府對高等教育的投入；另一方面，通過國際教育服務貿易的展開，促使澳大利亞在激烈的國際競爭中，提高教育質量，改進教育服務質量，擴大了澳大利亞大學在世界的影響力。相比之下， 隨著我國高等教育市場的逐步放開，我們應擴大留學生市場，關注教育質量，提高服務意識， 吸引更多優秀學生來華留學， 進而提高我國高等教育的國際競爭力。

最后，產學研結合實現大學與企業共贏。科研商業化是澳大利亞大學依據自身的傳統和國情實施的獨具特色的措施，澳大利亞總理科學、工程與改革委員會（Australian Prime Minister's Science， Engineering And Innovation Council）認為科研商業化是將觀念、知識和研究成果轉化為對個人、工商業以及全社會創造更大財富的過程。[12]2000年11月澳大利亞首席科學家羅賓·巴特曼（Robin Batterham）提交了題為《變革的機遇》（The Chance To Change）的報告，強調科研商業化及其對社會的影響，呼吁大學采取措施加大知識轉化的力度，此外，報告還建議建立創新中心，輔助大學和公立研究機構完成科研商業化。[13]隨后，澳大利亞政府實施了“澳大利亞能力支撐—用科學與創新構建未來”（Backing Australia's Ability——Building Our Future Through Science And Innovation）的計劃，政府決定在今后的五年里，投入30億澳元支持科研活動。澳大利亞的產學研結合主要以知識產權的管理作為核心，以校辦企業作為載體，加速科研成果的轉化率，強調科研成果的應用，實現科研成果的最大經濟效益。自20世紀90年代開始，澳大利亞的企業與大學之間就建立了產學研合作伙伴關系，一方面教育和培養了科研人才，另一方面，也使大學的研究成果得以應用并實現經濟價值，在這個過程中，大學和企業共同發展，實現了共贏。

注釋：

①“商業化辦公室”（Commercialization Office）也稱為“商業化公司”（Commercialization Company），主要包括大學科研辦公室和大學科技轉化辦公室。如著名的澳大利亞昆士蘭大學商業化公司——UniQuest，它的特點是將大學的技術和知識予以確認、打包并商業化運作。UniQuest公司既和工商業、政府有聯系，也與大學研究者保持聯系。目前，“商業化辦公室”正努力建構更高效的方式，如通過聯合辦公，這樣一個辦公室就可以服務很多大學。又如，依據不同的學科建立商業化辦公室，可以促使服務職能專業化。

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