論早期閱讀中教師提問的藝術

王娜

【摘要】如果說語言是一門藝術，那么教師的語言就是一種充滿理性的藝術，因為，教師要通過理性的思考，將知識傳遞給學生。在閱讀過程中，教師作為引導著，在幼兒與圖書的互動過程中發揮著重要作用。在教學過程中，教師與幼兒最基本的互動就是提問，并且貫穿教學活動的始終。為此，教師提問的藝術直接影響著學生的課堂參與程度和教學活動的開展情況。所以，對幼兒提出有針對性的問題是指導幼兒閱讀的重要環節。本文將結合實際，從案例分析和自身實踐經驗兩方面來探討早期閱讀中教師提問的藝術。

【關鍵詞】早期閱讀；提問藝術；教師語言

著名教育家陶知行曾經說過這樣一句話“發明千千萬萬，起點在一問”，可見，提問在教學過程中起著至關重要的作用。在早期閱讀中，教師是借助圖書來和幼兒交流的，在這個過程中，教師如何有理有效地提問，才能激發孩子的求知欲和好奇心呢？根據我的工作經歷，我認為應該主要遵循以下幾個原則：

一、在早期閱讀活動中，教師的提問應該引起幼兒的興趣

在早期閱讀活動中，教師的提問要引起孩子的興趣，就應該從激發和活躍孩子的思維做起，而不是機械的問孩子“好不好”、 “行不行”或者“對不對”。這種形式的問題會讓幼兒覺得自己所學沒有難度，從而不動腦經去思考問題，只是機械地接受老師傳遞的內容。相反，如果教師提問的問題太難，則會挫傷孩子的積極性，產生一種“百思不得其解”的心理。

教師在提問的時候 ，要充分考慮幼兒的知識結構和知識層次，達到所問有所指的目標。比如，《生氣的烏龜》的故事中，教師應該先問小朋友“烏龜這樣做對嗎？為什么”，這時候小朋友們就會認真的閱讀故事，并且積極思考。這時候老師應該繼續問幼兒“這個故事告訴小朋友們遇到問題時應該怎么辦”時，小朋友們就會根據自己看到的故事進一步思考。這樣不僅能加深孩子對故事的理解，更重要的是能直觀的引導孩子的抽象思維，具有一定的導向性。

二、在早期閱讀活動中，教師提問應該充分激發幼兒想象力

如果在教學過程中，教師將一些諸如“怎么說”、“怎么做”、“怎么想”之類的問題換成是“你會怎么做”、“你會怎么說”、“你會怎么想”之類的問題發問的話，孩子們的回答就不會僅僅局限于故事本身，而是結合自己的所見所想給出自己人認為滿意的答案。

比如，在《三只蝴蝶》的故事中，教師可以這樣像孩子提問“假如你是紅蝴蝶，你會怎么做？”這時候，孩子們就會根據自己的所見所聞回答“我會找一片大點的樹葉，躲到下面，然后等天晴了，我再和朋友一起做游戲”、“我會找個地方和朋友們一起避雨，還能和朋友們一起玩”……再比如在講《12生肖的故事》時，老師可以問“如果你是小老鼠，你會怎么做”，然后再根據孩子們的回答加深問題的深度，比如教師可以問幼兒“如果你是貓，你會怎么做”或者“請大家想想一下其余的11個生肖是怎么到達的”等問題，加深孩子們對于中國傳統的12生肖的認識。由此可見，教師的引導對激發孩子的想象力有非常重要的作用。

三、在早期閱讀活動中教師提問應注意培養孩子的理性思維

幼兒的思維邏輯和行為方式與成年人有所不同，教師在提問過程中，不能簡單的追求統一的認識，而是要培養孩子正確的思維方式，提高孩子實際解決問題的能力，使孩子們養成凡事問“為什么”的良好的思考習慣。

例如《狼和小羊》故事中，孩子們可能對故事有自己的推測。這時候，教師要通過自己的提問，引導孩子們進行理性的思考的推理。比如教師可以問“小羊如果坐在自己家門口哭，沒有其他小動物從家門口經過，會怎么樣？”“小羊可能會被狼吃掉”、“小羊可能會因為害怕而躲起來”或者“大灰狼正要吃小羊的時候，被趕來的小動物消滅了”。接著在這個基礎上在想小孩提問“大家覺得那個可能性比較大呢？”引導孩子們進一步分析不同的結果和不同的原因。

四、在早期閱讀活動中，教師提問應該在自然中把握生動性和形象性

教師就要運用生動形象富有動感，富有色彩的教學語言開啟幼兒的智慧之門。

在一次中班的早期閱讀觀摩教學活動中，老師正在給孩子們講故事《胡蘿卜飛船》，為了表達故事情節的奇特而有趣，教師語調始終很高，特別是在講胡蘿卜不斷膨脹，撐破房子這一段，教師加上動作、表情，講得特別夸張。孩子們一下子就興奮起來，有大笑不止的，有幾個調皮的男孩子更是乘機離開位置在地上打滾了，教師幾次停下來維護紀律。在提問的環節中，因為前面沒有認真聽，很多問題幼兒回答不出，教師只得重新復述故事片段。

鑒于幼兒具有具體形象的思維特點，所以要求我們幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情，尤其是在早期閱讀教學活動中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節奏來引起幼兒充分的學習興趣，調動他們的高昂情緒。

五、在早期閱讀活動中，教師提問應該引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習

教學中，僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導幼兒多種感官全方位地參與學習，才能真正體現幼兒的主體性，促進他們智能的發展。

教師在講《快樂的天使》時，可以先問問幼兒“你們有沒有小弟弟小妹妹啊”，然后再接著問小朋友“你們喜歡小的弟弟小妹妹嗎”或者“你們想要個小弟弟小妹妹嗎”這時候小朋友的思維距活躍起來了，教師可以再接著問“故事中小朋友的做法對嗎”，“如果你有小弟弟小妹妹你也會像貝貝那樣對待嗎”……這樣不僅能讓小朋友積極學習，還能告訴教育小朋友們應該和其他人相親相愛，不能嫉妒的道理。

六、結論

教師的語言在很大程度上決定了課堂質量和效果，有質量的課堂提問可以烘托氣氛，激發幼兒學習的情感，加深幼兒對學習內容的理解與掌握。在早期閱讀中，教學效果與老師的課堂提問技巧有些密不可分的關系。教師要在課堂上充分展示語言的魅力，并運用它達到教學的目標，改變以往幼兒教育中被動學習、交單重復的做法。

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