關于高效課堂的理性思考

【摘要】高效課堂無具體模式，正確認識自主學習，正確看待課堂氛圍，正確處理課堂討論，再根據具體情況選擇合適的教學策略。

【關鍵詞】高效課堂 自主學習 課堂氛圍 討論

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0041-01

隨著新課程改革的實施和推行，高效課堂的探索和實踐已成為許多學校和教師教學工作中的重點。眾多教育改革家和一線教師經過潛心研究實踐，總結出了不少行之有效的教學模式，并加以推廣。教師們緊跟改革熱潮，紛紛行動起來，都在努力為構建高效課堂，借鑒先進教學模式，改變自己的教學方式方法。但在學習運用的過程中，有些人對于高效課堂的認識和實踐矯枉過正，甚至是走向極端。課堂教學中存在一些低效、無效甚至是負效的現象。為此澄清對高效課堂的一些模糊認識，糾正實踐當中的一些偏失做法尤為重要。

一、正確認識自主學習

1.自主學習強調研究性學習，不排除接受式學習。傳統的教學方式以接受式教學為主，學習內容基本是以定論的形式，由老師傳授給學生。與傳統的教學方式相比，自主學習更強調研究性學習，具體知識、原理、規律等由學生自己去探索，去發現。研究性學習有利于激發學生學習的積極性，有利于學生的個性發展，對培養學生發現、創新能力和養成終身學習的能力有重要意義，但強調研究性學習不等于要否定接受式學習。

一提到接受式學習，不能與傳統被動學習混為一談。如果學生有進行學習的意愿，學習材料對學生有潛在的意義，并可以與學生認知結構的有關認識相聯系，而且傳授者的教授方法靈活得當，那么這種接受式學習就是積極主動的學習，而不是機械被動的，還與接受雙方的意愿和條件密切關聯著。

研究性學習現在有被過分渲染的傾向，儼然成為每節課必不可少的環節，實際上各種學習方式都有優勢與缺陷，不存在適用于一切情況的最優方式。應該實現接受式學習與研究性學習的融合，接受學習是探究學習的基礎，探究學習是接受學習的提高，二者相輔相成。

2.自主學習高揚學生的主體作用，但離不開教師的主導作用。在新課改中，倡導學生的自主學習，不忽視教師的指導作用。使自主學習與教師指導相得益彰。

因此，教師只有從學生實際出發，讓每個學生都有發展，在課堂上突出學生的主體地位和老師的科學主導作用，學生才能真正成為學習的主人，讓教學更好地為學生服務。

二、正確看待課堂氛圍

課堂氛圍反映課堂教學情境以及師生，生生之間的關系狀態。創設寬松的學習氛圍，愉快的環境可以使人感到自由安全和可以依賴，積極愉悅的氛圍，更有利于知識生成。創設課件、運用語言、多媒體、利用遠程教育資源創設寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情。“陽光”的課堂氛圍會對學生產生激勵作用，矯揉造作卻是畫蛇添足。

“陽光”的課堂氛圍應是教師積極投入學生全神貫注，師生之間互動融洽，學生思維活躍知識接受愉快，信息反饋及時，教學效果良好的一種高效課堂氣氛，這種效果是由引人入勝的教學語言，環環緊扣的教學情節，身臨其境的學習情境，精彩紛呈的活動，全神貫注的身心投入等諸多因素，悄然升溫互相烘托而成，而不是由花樣翻新，華眾取寵的教學語言“哄托”而成。因此課堂氛圍的設計不應只看學生是否“身動”更應看重學生是否“心動”。

三、正確處理課堂討論

課堂討論是指在教師指導下，學生通過相互合作，主動參與學習，共同探究知識，以實現教學目標的一種方法，高質量的課堂討論可以發揮學生的主體作用，培養學生的能力，彰顯學生的個性，從而實現課堂教學的高效。

處理課堂討論，要注意以下幾點：

1.課堂討論要源于教學需要，不能為討論而討論。把討論作為一種課堂點綴，教師能否把握好討論契機，直接影響討論質量和效果。一般來講，在學生有不同見解，出現典型錯誤，提出問題之時也就是教師組織課堂討論的時機。

2.課堂討論不能代替獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主獨立學習為先決條件的，但很多討論是教師出示問題，學生馬上投入討論，學生沒有思考，體會和感悟，在討論時他們又能說些什么？因而這種討論，最后往往要么冷場，要么流于形式，形同虛設，學生只有對問題先有自己的想法，討論時才能產生心靈的碰撞，思維的交織和創新思辨的火花。

3.課堂討論要教師的參與。在一些課堂討論中，教師宣讀完題后，要么徘徊在各個小組之間，要么忙于準備下一環節內容，教師并沒有參與到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的討論進行指導和調控，這樣的課堂討論雜亂無序，沒有實際作用，教師應參與其中，發揮指導調控作用，成為課堂討論的一員。

四、根據具體情況正確選擇合適的教學策略

許多學校推行“先學后教”突出學生是學習發展的主體，“當堂訓練”減輕了學生的學習負擔，有其先進性，但我認為任何先進的教學方法和教學策略都不應有固定的模式。教學有法，教無定法，貴在得法。在教學過程中不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應結合課堂教學內容，根據學生實際進行“變式”處理，只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格；教師的“教”學生的“學”才會更具有創造的活力。

正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率，教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生實際確定一種基本模式，基本情況如此，情況有變則變，如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年提高了，那么課堂教學方法，教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式的科學態度，選什么樣的教學方法，既要考慮學科特點，又要考慮到某學科的具體內容。鄧小平同志說過：“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓。”這種理論用到教育教學上就是不管采用什么樣的教學方法，不管采用什么樣的教學策略，不管采用什么樣的教學模式，只要能讓學生有效掌握知識，真正培養了能力，逐步形成了素養，都是有效甚至是高效的。

以上是我在高效課堂學習，觀察實踐中得到的一些粗淺認識。無論以何種方式實施課堂教學都要以提高教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進、完善。高效課堂建設，任重道遠，本人愿與廣大同行一起，執著探索努力追求！

參考文獻：

［1］《走進新課程》北京師范大學出版社

［2］《教師怎樣進行校本研修》東北師范大學出版社

［3］《小學教育教學改革》資料精選 陜西省小學教師培訓中心

作者簡介:

陳素娟,女，1973年8月16日生，陜西省西安市周至縣人；于1992年畢業于西安幼兒師范學校，后函授教育專業大學學歷。因熱愛教育事業，一直從事小學執教工作，在多媒體遠程教學、優化淘汰課堂教學，培養學生思維能力、教育教學改革等方面發表論文數篇并獲獎，多次參加省、市、縣組織的國培計劃，縣級骨干教師。