優化作業布置 提高教學效果

孟佳鳳

摘 要 作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一，還能培養學生獨立學習的能力和良好的學習習慣，發展學生的智力和創造力。因此，教師如何科學合理地布置作業對鞏固提高教學效果有著很大的幫助。

關鍵詞 初中學生 優化作業 教學效果

中圖分類號：G63文獻標識碼：A

Optimize the Operating Arrangement to Improve Teaching Effectiveness

MENG Jiafeng

(Wuxi Qianzhou Middle School, Wuxi, Jiangsu 214181)

Abstract The work is an integral part of teaching job, is the continuation of school, is the link between teaching and learning to check teachers and students, but also an effective means to help students become familiar with and master the basic knowledge, basic skills and consolidate of knowledge , but also the ability of students to independent learning and good study habits, students' intellectual development and creativity. Therefore, how the teachers scientifically and rationally assignments has great help on consolidating and improving the teaching.

Key words middle school students; optimize the work; teaching effectiveness

通過有效合理地布置作業，并根據學生完成作業的質量及時了解學生知識掌握的情況，從而調整和改進教學方法，進一步提高教學效果，是教師提高教學質量的有效手段。

在新課程理念指引下，我們提出實施“三優化一調控”比較合理有效，即：優化教學設計、優化教學過程、優化作業管理，調控作業總量。本文僅對“優化作業管理，調控作業總量”中的作業優化布置進行研討。“優化作業管理，調控作業總量”最重要的一環就是作業布置。優化作業布置要把握好以下“幾”個度：

1 作業布置應“適度”，提高作業效果

實際教學過程中，很多英語老師認為自己給學生布置的作業并不多，但事實上，幾科作業加起來對于學生來說或許就太多了。因此，面對如此多的作業，學生要么就沒能按時完成并上交，要么就隨意敷衍了事，要么就為了應付上交而抄襲，而類似不交作業或不訂正作業的現象更是屢見不鮮。總之，實踐表明，作業的數量和學業成績在一定范圍內是成正比的，但作業量過多或搞所謂的“題海戰術”只會浪費學生的學習時間，削弱學生的學習積極性，給學生造成不良影響。所以國家教育事業發展“十一五”規劃綱要明確指出“提質減負”，要求切實減輕中小學生過重的課業負擔，作為教師也應該轉變觀念，給學生布置適度的作業，努力做到作業布置求“質”而不求“量”，在減輕學生學習負擔的同時，又能保持學生的學習興趣。

2 作業布置有“梯度”，關注全體學生

眾所周知，學生的個性特征不同，基礎參差不齊，理解接受能力也有差異，所以新課標中明確規定“教學要面向全體學生，注重素質教育和尊重個體差異”，而現行的英語作業卻大搞標準化、同步化的作業模式。現在很多學校的老師在作業布置時，完全沒有考慮學生的層次以及接受能力，任教班級的作業缺乏層次，基本都一樣，甚至還有些學校要求整個年級的作業都要一致。其實，用統一的規格去要求實質上有差別的學生，搞一刀切，這樣的做法既違背了新課標的要求，又在無形中抹殺了學生的學習興趣，甚至對學生的發展起到了壓抑作用。事實上，根據初中生有關作業的教育資料顯示，有27%的初中生認為作業太難，大約有33%的學生希望增加作業的難度，學生對作業的難度說法不一，這就從客觀上要求我們教師在布置作業的時候，要認真分析教材各單元的教學目標、教學重點和教學難點，結合學生水平能力的不同，基礎知識的差別，然后設計出有難、中、易不同梯度的作業，分層布置作業，不僅能滿足不同學生的作業需要，從而提高作業質量，更能提升全班學生的英語整體水平。

“適合學生需求的，才是最好的。”因此，教師在布置作業時，可以把作業分成幾個梯度。首先，教師通過認真研究教材，仔細分析學生的學習現狀，有目的、有針對性地設計出一些與教材有關的、最基本的、鞏固新知識所必須的知識和技能訓練，當然大多數同學在完成這類作業時不會感到有很大的困難，因此不管是口頭還是筆頭的，全體學生都必須完成，這樣的作業特別能使一些學困生天天按時有效地完成作業，還能使他們在完成作業的同時體驗到“成功感”，繼而保護他們的學習興趣和增強學習的自信心。其次，由于大部分初中生想通過中考考取高中，所以對這部分學生要求就相對要高，對知識的掌握程度和靈活運用的要求也較高，教師在作業布置時也應該考慮到這部分學生的作業需求，讓他們在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高，也以此來激勵他們更好地學習。另外，對于一些學有余力的學生，更應該給他們特意補充一些難度大的提高題，這類題可以涉及聽、說、讀、寫各個方面。由于這部分題目難度大，因此學生必須在牢固掌握和鞏固基礎知識的同時不斷拓展和延伸，使自己的知識量和靈活性都有大幅提升。值得特別說明的一點是，有的教師為了增加難度，不顧學生的實際情況，任意拔高內容，盲目拓展，同時前后知識的銜接缺乏嚴密性和邏輯性，知識的跳躍性強，這樣不僅會加重學生的學習負擔，還會挫傷學生的學習興趣。最后，對于一些學習發展不平衡的學生，教師可以針對每個學生的欠缺或不足來設計相應的作業。教師根據他們的不足多加強“薄弱”方面的訓練，使學生獲得長足進步，實現均衡發展，整體學習邁上一個新臺階。

3 作業布置講“角度”，激發學習興趣

很多教師非常注重在課堂上激發學生的學習積極性，但很少關注學生課后興趣的培養，作業的布置就是其中一個表現。實踐證明，當教師布置作業時注重作業的角度，多形式，多方法，抓住學生心理，學生參與作業的積極性和主動性會不斷提高，增強英語學習的自信心，作業的質量當然也就相應地提高了。具體的做法可以是教師根據學生的年齡特點和個性特征，作業的內容和完成的方式，優化作業布置，擺脫枯燥乏味的重復練習，通過形式多樣的作業，讓學生對同一知識點進行多方面的加深和鞏固，這樣不僅能增加作業的趣味性，調動學生的學習積極性和主動性，還能幫助他們在完成作業過程中使用英語的成功感和體驗英語學習的幸福感和快樂感，使學生在提高作業的同時還發展和增強了語言學習的能力。

4 作業布置挖“深度”，提高綜合能力

英語作為一門實用性很強的語言，是獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具。因此學生作業的目的也不僅是為了掌握和鞏固所學的英語知識，還是學生自主性學習的重要途徑，更是通過作業的這種方式和手段使學生能走出校園、走進生活和社會。因此，教師應該在布置作業時，應該把作業和實際生活結合起來，為他們的英語學習創造真實的語境，讓他們自主、自覺的探究學習，從中學會與人交流與合作，相互幫助和學習，從而激發他們的學習激情，為以后更高層次的學習提供必備的知識儲備；同時提高和增強學生在實際中運用英語分析和解決問題的能力，挖掘學生內在潛能，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

總之，作業布置是一種藝術，更是一種創新。作業的設計和布置要以新課標中的基本理論為先導，認真學習和領會精神，系統研究教材，根據學生的個性差異和不同層次，努力把握作業的“適度”、“梯度”、“角度”和“深度”，優化作業布置，真正提高作業的質量，以此促進英語教學的健康持續發展，增添英語學習的活力和魅力。

參考文獻

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