物理教學中關于實驗選擇的幾點探討

陳芹 俞柯斌 陳宣江

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗是獲得感性材料，探索物理規律，認識物理世界的基本手段，也是檢驗物理理論真理性的唯一標準。文章闡述了實驗在物理教學中的重要性，并分析了如何根據不同的情況來對實驗進行選擇。

關鍵詞：物理教學；實驗；探究；演示

有這樣兩種物理老師，一種是利用大多數的時間來講述枯燥的，抽象的物理概念，之后反復練習題目，以達到對概念的鞏固和掌握。還有一種是先將物理現象直觀的呈現在同學們面前，通過同學們自我思考分析總結得出物理概念。你會更喜歡哪一種？

答案很明顯，當然是第二種。物理是一門貼近生活的課程，從生活走向物理，從物理走向社會拉近了物理學與實際問題的距離。在實際教學中，前者會輕易地扼殺許多學生學習物理的激情和興趣。有人說，新課程改革只是把知識的編排順序變了，僅此而已。其實不然，它把實驗放到特別的地位，一方面有助于學生興趣的培養，另一方面有助于學生理解掌握物理概念。這也是為什么新課標對物理教學過程的要求已經由原來的教師教什么學生學什么逐漸轉變成為師生合作、探究學生自主學習的過程。

實驗在物理教學中的重要性已經得到廣泛的認同，給學生直觀的實驗現象，可以激發學生興趣，為理論分析提供證據。用事實說話，培養學生事實就是的精神和創新探究的能力。但是由于各種因素物理教學中的實驗一直沒有得到重視和廣泛的推廣。這其中不僅要依賴教師先進的教學理念，也要結合現有的教學資源以及對實驗教學內容和方式的選擇。

所謂實驗，就是借助科學儀器和設備，甚至自己制造儀器，設法控制或者模擬物理現象或者過程，在有利的條件下研究物理規律的方法。而在中學教學中，實驗一般可以分為三類：演示性實驗，探究性實驗和驗證性實驗。

選擇不同的實驗類型以及實驗內容對教學有著很重要的影響，實驗選擇不好往往會適得其反，最后是畫蛇添足甚至會產生與期望南轅北轍的結果。因此在選擇實驗前要進行細細的思量，可以從不同的教學目的，教學內容，教學對象和教學環境等方面來著手。

首先，根據教學目的和教學內容來選擇實驗。例如要用實驗做引入以吸引學生的興趣，應該選擇一些來自于生活，這樣和學生有很強的親近感，實驗現象明顯，以能夠提供矛盾和不可思議的感觀的實驗為最佳。矛盾是指實驗現象與學生的感觀認識現象不同，不可思議是指實驗現象會給學生帶來驚訝和疑問等。這樣都能引發學生的認知沖突從而激發出強烈的學習愿望。如果想鍛煉學生的觀察能力，則最好采用演示實驗，在實驗前老師應該給予一些有針對性的提示以避免學生觀察的盲目性。技能訓練性實驗主要有兩大類，一類是驗證性實驗，即在學過相應的知識之后通過實驗進行驗證，這是要結合實驗內容來進行選取。例如“驗證機械能守恒定律”、“驗證牛頓第二定律”等。另一類則是知識的應用，例如“用雙縫干涉測光的波長”、“測定電源的電動勢和內阻”等。這兩類實驗的前提都是認為學生已經掌握所涉及的知識，因此實驗的目的不是探索新的知識。如果要培養學生的探究和創新能力，則最好選擇實驗內容較簡單且實驗規律比較容易得出的實驗，如“探究平面鏡成像規律”“光的反射規律”等。

其次，要根據不同的教學對象和教學環境來選擇實驗。不同的教學對象接受能力和觀察能力不同，選擇的實驗要符合學生的操作能力和認知能力。當然有些實驗現象很明顯也很具有說服力，比如“真空中不同的物體下落快慢”、“聲音的傳播需要介質”等。但這些實驗器材要求比較高，有些學校沒有這樣先進的教學設備，則需另辟蹊徑，結合自身的教學環境，充分利用身邊的教學資源。

最后，選擇的實驗一定要注意易于操作，現象明顯，有一定趣味性和啟發性，且來自于生活。選擇好適當的實驗后，老師都應該做好精心的準備，教學過程中要為每個學生提供自由思想的空間和有利于創造的學習環境。同時實驗還應該注重培養學生嚴謹的科學態度和科學精神，使之實事求是。教師要告訴學生每一個物理規律的發現都不是一帆風順的，科學家們不知道做了多少次實驗，品嘗過多少次失敗。這樣學生才能養成了良好的實驗習慣和一絲不茍的工作作風，也許會在將來的某一次實驗中會有意想不到的收獲呢。

（作者簡介：陳芹（1991-），女，漢族，四川成都人，現就讀于西南大學物理學（師范）專業，研究方向：物理教育；俞柯斌（1991-），男，漢族，浙江杭州人，現就讀于西南大學物理學（師范）專業，研究方向：物理教育；陳宣江（1991-），男，漢族，海南東方人，現就讀于西南大學物理學（師范）專業，研究方向：物理教育。）