校企合作、工學結合的高端人才培養模式研究

包鋒

摘要：校企合作、工學結合作為一種以市場和社會需求為導向的運行機制已逐漸向多個行業蔓延，也是各院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養高技能的實用型技術人才的重要舉措。本文在分析了目前國內外現狀的基礎上，對以就業為導向、校企合作的教學模式進行了研究與探討，為實現新時期教育教學的改革以及“雙師型”教師隊伍的建設、達到校企“雙贏”的目的，本文并給出了具體的實現方法和途徑，尤其對當前應用型教育的教學改革具有重要的實際應用意義。

關鍵詞：校企合作；工學結合；高端人才培養；教學模式；師資培養

1 引言

近年來，針對高校如何培養為社會、企業所需的高級別人才，實現就業的“零對接”、如何使教學真正卓有成效越來越得到重視。“校企合作、工學結合”人才培養模式是現階段各高校（特別是應用型的）發展的必然趨勢，這種創新教育模式深層次、多渠道的成功開展，將使目前各高校充分認識到封閉的、經院式的陳舊辦學模式已不再符合當前教育的辦學理念。基于上述問題本文提出了人才培養的新模式，提出了以“就業為導向、工學結合”模式來設計教學方案、進行實踐的教育教學方法。

2 國內外現狀

縱觀國外產學研結合、校企合作辦學發展比較成功的教育典型模式，有以下幾種：1、德國“雙元制”模式。德國是世界上教育和培訓業發達的國家之一，“雙元制”是其主要的職業教育形式。目的是培養既具有較強的操作技能又具有所需專業理論知識和一些普通文化知識的技術工人。 2、美國“合作教育”模式。 美國合作教育源于19世紀初的美國一所大學提出的教育與產業相結合的合作計劃，一個多世紀以來在實踐中不斷充實和完善。合作教育貫穿于社區學院辦學的全過程。工學交替是主要形式之一，實施主體是社區學院。3、英國“工讀交替”模式英國的“工學交替”與學徒制。英國的證書模式與“工學交替”的“三明治”課程。目前，英國技能人才的培養主要依靠現代學徒制。4. 印度國家信息技術學院（NIIT）軟件職業教育啟示。NIIT在印度軟件人才培養方面是一個成功的典范，導入印度成功的IT職業教育經驗，借鑒如NIIT的培訓模式，并將其與我國高等教育相結合，特別是對高職教育有效培養應用型軟件人才有著重大意義。如圖1所示。

綜上所述，由于各國的教育史、職業教育史各不相同，其教育培養人才的模式也各具特色。但他們處在同一個歷史時期的發展過程中，也具有共同之處。都是把技能人才的培養與企業結合起來，在生產實踐中打造真正的技能人才，推進工學結合，體現了教育的本質。

國內近年來越來越重視教學研究，教育部在中長期規劃中明確提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，許多院校也一直在探索“工學結合”的教學方法，但由于長期的“重理論輕實踐”的教學理念和方法根深蒂固影響，真正實現學生畢業后和企業的“零對接”、高薪就業還遠達到，一方面高校畢業升找不到合適的工作，而另一方面企業又招不到自己所需要的人才，造成高校培養的人才和社會上所需要的人才相脫節，不適應社會的需要。所以必須進行“工學結合”的教學的研究與探討。

3 高端人才培養模式的關鍵思路

3.1 創新教學方法打破傳統模式

傳統教學方法主要是教師講授為主，學生聽課以及輔助實驗為輔，即使采用了一些現代的教學方法也不過是在教學手段上采用大屏幕或者更多地應用多媒體網絡課件進行教學。現代教學需要出新教學方法，教師有很高的素質，能夠及時根據需要來進行調整，授課不是僵化的，是“動”的，教師有很強的機動靈活性，學生有較大的主動參與性。每節課、每個單元都要精心設計綜合的實踐內容，每門課程都要有明確的目標，在課程授課初期就應該讓學生清楚，在授課的每個階段都應該有考核的方式檢驗分階段目標實現情況以便于進行調整，只有這樣，才能讓學生避免盲目學習，增加學習的主動性。

3.2 加強校內實踐搞好企業實訓

目前許多院校簽訂了一系列的實習、實訓基地，這些基地的建設必須要根據學生的實際需求，保證在不同階段都能發揮最大的作用。為了增強企業實訓的比例，許多培養方案都是按照 “2+1”模式，這在宏觀上確實能夠達到一定的效果，但不要僵化執行，要進行充分研究制定明確的策略，否則就可能適得其反。強化實踐環節不僅僅是加大了企業實訓就萬事大吉了，實際上校內實踐環節只有達到了一定的水平，企業實訓才能夠取得更好的效果。

為了提高學生整體實踐動手能力，要有一個系統的調研和詳細的計劃，要針對學生能力、課程設置以及培養目標制定科學的實踐教學課程體系。首先，要從實踐技能、綜合創新和科學研究等層次來考慮，要采取分層次、分階段、循序漸進的模式，要由淺顯到深入、由簡單到復雜、由課內到課外，并且配合開放式實驗室提供完備的實踐環境，讓學生在校內課程實踐環節打好堅實基礎。

3.3 強化師資培訓提高“雙師”比例

培養復合型創新型人才最主要的先決條件是是否有高質量的師資隊伍，如果沒有高素質教師團隊的支撐，一切美好的設計都是空想。對于軟件工程專業的教師隊伍，不僅要有豐富的教學經驗、還要有良好的管理水平和創新能力、教師還要有工程化經驗。通過深化校企聯合辦學、引進兼職教師，使得教師隊伍中既有工程教師，又有理論教師，能夠滿足學生工程化培養的需要。

3.4 注重個性培養兼顧團隊精神

教育教學改革的最終目的都是為了培養能夠適應社會發展，滿足企業需求的優秀的專門人才。對于工程專業的學生培養，其畢業生最終的就業方向可以是企業的各個領域，因此主張對學生進行個性化培養，能夠充分調動學生個人在某些方面的潛能，能夠學有所長。但是對于具體的工作領域來說，許多企業更注重團隊合作精神。員工所承擔的項目已經都不會是單兵作戰了，必然是團隊合作的成果。因此，在日常的培養當中，必須要把這兩方面進行有機結合。

可以讓學生認識到只有很好協作、互幫互助才能取得最佳的效果。這樣的訓練對于80后和90后的獨生子女一代是非常必要的。

3.5 建立“雙贏”的校企合作模式

通過與企業合作，加強校外實習基地的建設，可以使從事理論教學工作的教師隊伍得到鍛煉，逐步成為理論與實踐并舉的“雙師型”教師隊伍；使課堂教學內容更符合社會生產實踐的需要，更能與當前社會需求相吻合，即解決了高校學生的就業問題，也解決了企業合適人才難覓的困境，達到“雙贏”的目的，減輕政府和高校負擔。

4 結論

校企合作、工學結合作為一種以市場和社會需求為導向的運行機制，近年越來越受企業青睞。 將工學結合、校企合作、訂單式教學和任務與項目驅動等主要教學模式深入研究并融入教學，把工程、職業化元素融入整個教學進程中，為社會輸送合格的人才，這也是教育改革和發展的必然趨勢。通過與企業合作，加強校外實習基地的建設，可以使從事理論教學工作的教師隊伍得到鍛煉，逐步成為理論與實踐并舉的“雙師型”教師隊伍；使課堂教學內容更符合社會生產實踐的需要，更能與當前社會需求相吻合，即解決了學生的就業問題，也解決了軟件企業合適人才難覓的困境，實現“雙贏”的良性循環，同時也減輕了政府和高校負擔，這種模式必將有力地促進教學工作的全面展開，尤其對當前應用型教育的教學改革具有十分重要的實際應用意義。

參考文獻：

[1] 現代四大職教模式(第2版）[M].鄧澤民等. 北京.中國鐵道出版社， 2011.8

[2] 唐永澤等．以工學結合為主線構建高職人才培養模式[J]．中國高等教育，2009.1

[3] 找準職業教育的服務定位和發展定位.朱高峰.職業技術教育[J]，2006.2

[4]職業教育教學設計(第2版）[[M].鄧澤民等.北京中國鐵道出版社，2009.4