淺析幼兒分享教育

摘要：在獨生子女居多的當今社會，這些幼兒以自我為中心，特別是在隔代教養的影響下形成了嬌慣、任性的壞習慣，忽略了與他人分享的良好品質。家長應對此現象引起注意和關注，在日常生活中引導幼兒與他人分享，創造分享的情景，讓幼兒充分體驗分享所帶來的快樂，愿意并且主動與他人分享。分享是幼兒社會發展的基礎性行為，為其社會交往奠定基礎，從小對幼兒進行分享教育具有重要意義。以三個方面進行展開：幼兒分享教育現狀；現狀原因分析；解決方法。

關鍵詞：幼兒；幼兒園；獨生子女；家庭教育

一、幼兒分享教育現狀分析

德育教育中，分享是其教育過程中的重要成分，社會交往中，分享是一種重要的交往方式，分享即資源物品的共同享用，當幼兒把自己物品與其他幼兒分享成功時，可以體會成功分享的快樂，同時也可取得玩伴的信任，為以后交往打下基礎。在分享過程中，幼兒之間的語言交流，可以幫助幼兒尋找與他人相處的方式方法，較好解決交往中所遇到的問題，有利于提高幼兒語言的表達和交流能力，為以后的社會交往奠定基礎。

嬌柔小公主、任性小皇帝的現象在家庭中普遍存在，在國家政策的影響下，多數家庭都是獨生子女，他們集全家寵愛于一身，家長對孩子的各種要求總是盡量滿足，過度的愛與嬌慣使孩子形成了“以自我為中心”意識，做事總是惟我獨尊，忽視伙伴的需要和感受，獨占傾向非常強烈。

家中的嬌柔小公主、任性小皇帝卻是幼兒園中的聽話寶寶，這是家長集中反應的問題。在幼兒園中，幼兒總是在積極向上的氛圍中與其他幼兒進行游戲，大家共同分享積木和玩具，都想被老師夸獎為聽話寶寶，時刻都在比較和競爭，自然就成為了家長嘴里所謂的“聽話寶寶”。而在家里，幼兒自身就有一種以自我為中心的意識，玩具積木都是惟我獨享。在對幼兒的教育方面，父母進行管教的同時爺爺奶奶進行維護，不但沒有糾正已養成的壞習慣，反而使幼兒的壞習慣愈演愈烈。加之缺少比較的對象，幼兒容易變回嬌柔公主和任性小皇帝。

家庭教育與幼兒園教育存在不一致現象，幼兒園中，老師總是強調玩具積木是大家共同所有，要求一起分享玩具，而一些家長則教孩子對自己喜歡的玩具進行獨占，任意的拿取自己喜歡的玩具和積木。有些幼兒甚至對流水的水龍頭和掉在地上的廢紙置之不理，這樣的家庭教育在部分程度上削弱和抵消了幼兒在幼兒園中所受到的積極教育。為了幼兒的健康成長，幼兒教師與家長需進行溝通、家園合作，促進幼兒養成良好的生活習慣。

二、現狀原因分析

1.隔代教育。家庭教育中以隔代教育最為突出，此教育方式容易形成溺愛。多數的祖輩把自己沒有給子女的愛全部轉移到孫輩身上，容易形成隔代慣養的教育方式。祖輩們總是和藹可親、只問饑寒，對幼兒過分疼愛、處處遷就，盡量滿足幼兒的需求，很容易造成孩子的放任自流、任性、以我為中心的壞習慣。幼兒對家長的過分依賴，不利于幼兒的生活獨立性、生活自理能力的培養。祖輩的過分溺愛、過分護短，更不利于糾正幼兒已經形成的壞習慣。

此外，部分老年人心境恬淡，有些觀念陳舊，知識面狹窄，也由于終生勞動之后的懶散，對孩子僅僅是監護而已。老態龍鐘，少言寡語的老人會潛移默化的影響幼兒，使幼兒天真活潑的本性受到壓抑，幾年下來， 不是喜怒無常，就是少年老成，阻礙了他們的正常發育與發展。

2.幼兒園中。面對就業的壓力，部分幼兒教師不得不迎合家長，在園長和家長的雙重壓力下進行教學。對幼兒的過度寵慣現象時有存在，對已形成的壞習慣視而不見，無形中提高了幼兒以自我為中心、我行我素的意識。但仍有部分老師在疼愛幼兒的前提下，依舊嚴格要求和規范幼兒的行為習慣，對每一個幼兒都一視同仁。由于幼兒的分享觀念沒有形成，對分享的概念、意義無法全面了解，同時缺乏分享技能，需要家長與教師相互配合，在日常生活中循而漸進的引導幼兒主動分享，創造分享環境，使幼兒逐漸學會分享的方式，體會分享帶來的快樂。

3. 家長方面。獨生子女的家庭中，全家人把所有的愛都集中在一個幼兒身上，無形中就出現了過分溺愛的行為。家長由于在外面上班和奔波的時間較長，與幼兒在一起的時間較短，與幼兒在一起時自然是百般疼愛和驕縱，滿足幼兒提出的各項要求，對于幼兒的壞習慣更是視而不見，甚至認為幼兒的這種習慣是增長智慧的一種表現。面對幼兒對玩具的需求，更是無條件滿足，即使同樣類型的玩具已有很多，只要幼兒表現出喜歡，仍會不斷買相同類型的玩具，過度的在物質上滿足幼兒的種種需求。在父母眼中總是覺得幼兒還小，取東西這樣一件簡單的小事都要幫著做。這種過分的保護、過分的代辦，使幼兒養成了依靠他人完成事情的壞習慣，久而久之就會使孩子的獨立性和自主性得不到鍛煉。

三、解決方法

1.認識分享意義。讓幼兒懂得分享行為的意義，是培養幼兒的分享行為的基礎。該時期幼兒的認知水平發展不高，需要根據幼兒期思維的具體特點進行講解，可以通過看動畫這種直觀的方法，讓幼兒切身的去感受，要讓幼兒認識到，一個班級是一個集體，班級中的每一樣物品、玩具都是大家共同使用的。要讓幼兒感受到與伙伴共同分享玩具的快樂，學會主動與他人分享自己的玩具。要讓幼兒進行分享，首先要克服強烈的自我為中心的心理傾向，要克服這一點，并非言語說教就可以做到的，社會領域的教育本來就具有潛移默化的特點，幼兒社會性尤其是分享行為的培養應滲透在多種活動和一日活動的各個環節之中。

2.幼兒的分享行為需要鞏固、強化。斯金納認為，離開了強化，學習就難以進行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關鍵因素。幼兒的學習和活動都需要強化，幼兒的分享行為可以通過強化而得到鞏固。強化分為正強化和負強化，當幼兒主動與伙伴分享，家長、老師在語言上可以采取鼓勵、表揚等正強化的方式，這樣幼兒會逐漸發展起一種自我獎勵內在的心理傾向。同時也可以采取實物強化的方法，如小紅花、五角星，這樣有利于提高幼兒分享行為發生的概率，此類強化方式常用于幼兒園中。強化方式和強化物多種多樣，家長和老師要根據幼兒的特點選擇適合幼兒的方法和物品，同時也要注意強化的時間間隔適度。

3.家園合作。家庭教育對幼兒具有重要意義。父母是幼兒的第一任老師，他們的言行舉止對幼兒的品質、習慣的形成具有影響作用。家園合作首先要糾正家長的教育方式，引導家長采取正確的教育方式，以達到教育同步，這樣有利于幼兒園的教育產生事半功倍的效果。幼兒園可以定期開展座談會，向家長宣傳“幼兒合作與分享品質養成”的重要性，并提供如何使幼兒學會分享、幫助幼兒學會合作的書籍和資料。同時也可以利用接送幼兒的時間與幼兒家長直接交流、個別接觸，使家園合作更具有及時性。家長在日常生活中，可以隨機或有意識地創設相應的環境，讓幼兒通過參與活動，體驗分享的樂趣，逐漸形成分享意識和分享行為。

4. 樹立榜樣，營造分享氛圍。幼兒期的幼兒正處于模仿期，幼兒的模仿性很強，這時榜樣就起到了激勵和導向的作用，會在幼兒心理產生深刻的影響。家長、教師都在幼兒的模仿范圍內，需謹言慎行，做好行為、語言的示范，為幼兒樹立良好的榜樣。幼兒生活經驗少，對好壞沒有界定，幫助幼兒選擇學習榜樣時，要注意選擇符合幼兒年齡心理特點，對幼兒成長具有教育意義的榜樣，尤其是要關注幼兒讀物、動畫片的科學性和思想性。要求幼兒把看到的榜樣轉化成實際行動，幼兒學榜樣有一個由被動到主動、由模仿到創造的過程，這個過程需要教師、家長的積極引導。

5.引導幼兒體驗分享快樂。幼兒期的幼兒心理發展水平正處于以自我為中心，分享對于他們而言是一件困難和復雜的事情。由于社會因素和家庭教育環境，導致一些幼兒分享意識薄弱，缺乏與伙伴分享的行為。幼兒的分享行為是在逐漸“失去以自我為中心”的過程中形成的，不能急于求成的去培養幼兒的分享行為，應逐漸引導和陪養幼兒發自內心的與他人分享。一個人如果能自主自愿地與人分享并以此為樂，那么可以說真正具有了分享行為。如果一個人僅僅把分享當成換取他人報答或取悅他人的手段，那么這種分享便是一種“虛假分享”，我們要培養的是孩子發自內心的自愿分享，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗入手。即讓孩子從他人角度出發體驗他人情緒、情感，學會理解，學會分享。

參考文獻：

［1］王海梅，陳會昌，谷傳華．關于兒童分享的研究述評［J］．心理科學進展，2004（12）.

［2］陳麗君.培養幼兒的分享行為[J].學前教育研究,2001（02）.

（作者簡介：武玉玲（1989.01-）,女,漢 ,黑龍江人,綏化學院教育系學前教育08本科1班。)