“任務單導學”模式,讓學生真正翻身做主人

李玉梅

摘 要：“任務單導學”模式真正實現了教師、學生的角色轉變，把充分激發和保持學生學習的積極性、主動性與提高學生學習能力放在首位，以學生發展為中心，引導學生發現、探究、解決問題，合理建立學習小組，便于學生合作交流，培養了學生的創新能力和協作意識。

關鍵詞：任務單；學生；自主

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，進行教學活動的主陣地是課堂。這個道理大家也都懂，如果把課堂看做一個大舞臺，那么，這個舞臺上的主角演員該怎樣定位？這一問題的答案相信絕大多數的教育工作者的心目中也早已明確——是學生。因為課堂教學改革的大潮已風起云涌地開展好多年了，這方面的理論知識，教師們也都不斷地、反復地在學習。但是，實事求是地說，大部分的教師也僅僅是把這些理論存留在頭腦中，停留在口頭上，真正能在課堂教學中體現出來的還是太少太不夠。教學方式多數還是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師寫，學生記……學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了，總是教支配、控制著學。而最近，筆者觀摩了一種新的、很有創意的教學模式，令人眼睛一亮，可以說是真正把“以學生為主體”“讓學生成為學習的主人”這一教學理念落實到了實際的課堂教學中了。它就是江蘇如皋中等職業學校所實施推廣的“任務單導學模式”。

中等職業學校的學生，相對于普通中學的學生來說，文化知識基礎較薄弱，學習習慣也不太好，特別是對文化課的學習更是缺乏興趣。在這種背景下，教師在課堂教學中如果仍舊進行知識灌輸，讓學生被動接受，對學生的活動沒有設計，學生就會覺得上課是老師的事情，自己倒是無所謂的，必然對學習沒有興趣，甚至產生排斥厭倦的心理。這種狀況對中等職業教育工作，對學生的成長必將帶來極大的危害。而“任務單導學”模式是一種建立在以學生為主體之上的教學設計，包括課堂教學任務單的研制，班級學習活動小組的建立，活動模型的設計與執行，課堂教學效果的反饋于評價等。這一教學模式的基本思想就是：從始至終地把學生推到前臺主要的位置。它強調了四個“第一”的生本觀念：第一思考時間還給學生，第一表達機會讓給學生，第一體驗過程交給學生，第一認知反思留給學生。讓教師實實在在地從傳統教學模式中的唱獨角戲的演員變成了一位導演，只是起到指導點撥的作用。從這一模式的課堂教學時間的分配上，我們同樣可以看出學生的主體地位；課堂時間80%留給了學生，教師連續講授的時間原則上不超過5分鐘，學生每一輪活動時間一般不少于5分鐘，每節課留給學生自己總結的時間不少于5分鐘，課堂診斷、反饋與檢測的時間通常不少于5分鐘。

以如皋中等職業學校宗在紅老師的《夢游天姥吟留別》一課的課堂教學實錄為例，整堂課，宗老師導學、點撥、點評、提升（包括她和一位學生合作完成課文誦讀）所用的時間，總共只有八分鐘左右，其余的時間都留給了學生。學生以學習小組的形式，充分利用自主、合作、探究的方法，完成了一項項課堂學習任務。

第一項任務：誦讀全詩，整體感知。學生活動流程是：組內朗讀——班級交流展示——相互點評——師生合作范讀。這一環節，學生朗讀得聲情并茂，韻味十足，熱情高漲，師生的合作范讀把這一環節推向了高潮。在這里，通過實際的“讀”和評，學生深深受到感染，懂得了怎樣去讀，學會了怎樣去讀，而不是老師去講，去教應該如何如何去讀。

第二項任務：深入文本，多角度賞析。這一環節，一改傳統教學中教師設計問題，一步步帶著牽著學生品讀、賞析的形式，而是把主動權全部交給學生。先是各組自選任一角度討論，并將賞析的角度及重點寫在小黑板上面，掛到前面，為全班交流作準備。教師只給出簡單的點撥提示：可以從關鍵字、作者的詩風、藝術表現手法、詩歌的意境等方面進行。接下來各小組就展開了合作，每個小組每個學生都動了起來，有的在讀，有的在說，有的在寫，有的在評，有的在聽……然后再組內整合，每組選一名代表到黑板前進行賞析交流。在這一環節，小組中的每個人都是學習的主人，每個人都把自己的認識觀點闡述出來，又都在認真聆聽其他組員的信息，然后予以點評、討論，去粗取精，從泛泛的雜亂的信息中分清條理，得到共識，歸納綜合，全班交流。這樣的學習，讓學生學習的積極性、主動性真正被調動起來了，讓學生頭腦中儲存的知識信息都被激活動員起來了，學生的激情、興趣也在這種氛圍中被高度激發起來了。他們學會了如何通過溝通、交流、協商來解決問題，既培養了團隊合作意識，又提高了學習效率，學生的主體性、學習主人翁地位得到了充分地體現。而傳統的詩歌賞析，大多是教師逐句逐字分析，破壞了詩的整體意境，學生聽起來也覺得乏味，沒有興趣，難以感受詩的思想感情，感受詩所蘊涵的美。

第三項任務：作品展示，交流評析。在這一環節，更加凸顯了學生是學習的主人。這一環節中，學生把自己對詩歌中反映的任一圖景的理解所作的畫先在組內互評，提出修改建議并推薦張貼在黑板上（這個班的學生學的是藝術專業），在班內交流展示，然后畫的作者再到黑板前把自己的畫結合自己對詩歌的理解講述給大家聽。一幅幅富有個性的畫面，一段段富有獨特見解的解讀，一個個具有特色的專業術語，把詩人李白的思想、李白的情感、詩歌的內涵，已經剖析得極為深刻，極具感染力。你可以看出，可以感覺到，這時的學生把自己的身心都融進了詩歌的意境中了，用自己的心靈去感悟，用自己的口去表達，用自己的手去描繪……這樣，就大大激發了學生自主學習的生命活力。

第四項任務：總結歸納，拓展提升。在這一環節，宗老師仍然把第一認知反思的機會留給學生。學生從欣賞詩畫、個人成長及藝術素養等方面暢談了自己學習這首詩后的收獲，而宗老師只是在水到渠成之后作了最后的精短提升，進行了人生價值的引導。

“教無定法，貴在得法。”“任務單”教學既有思維跳躍，又有肢體活動；既有心靈感悟，又有語言表達；既有獨特理解，又有合作交流；既獲得了文化知識，又培養了專業能力……不僅讓每個學生都有表達、展示自我的機會，而且讓每個學生都能體驗到學習的快樂、成功的喜悅，增強了自主學習的自信心。

（邳州市中等專業學校）