基于歌唱教學(xué)“熱”下的“冷”思考

彭淑娟

摘要：本文采用將音樂傳統(tǒng)歌唱教學(xué)與現(xiàn)代歌唱教學(xué)進(jìn)行比較、思辨的方法，強(qiáng)調(diào)要切實(shí)處理好繼承與發(fā)展、教唱與歌唱、內(nèi)容與過程、過程與結(jié)果、合唱滲透與歌唱教學(xué)、放與收等關(guān)系，以免走進(jìn)歌唱教學(xué)的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；歌唱教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0231-02

曾幾何時(shí)，音樂課常被孩子們冠以“唱歌課”的名稱，流傳在一定的范圍之中。而在當(dāng)下，小學(xué)歌唱教學(xué)“熱”愈演愈烈。各級(jí)各類教學(xué)比賽、教研培訓(xùn)觀摩，我們聽到、看到最多的就是歌唱教學(xué)，縱觀人音版小學(xué)階段全套教材，歌唱教學(xué)支撐起了整個(gè)音樂學(xué)科教學(xué)的大半邊天。歌唱教學(xué)以其特有的方式，影響著學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

在全國(guó)上下歌唱教學(xué)一片紅火的情況下，合唱教學(xué)被提高到了一個(gè)前所未有的高度，歌唱教學(xué)如何能在一線課堂教學(xué)實(shí)踐中“不穿新鞋”、“走老路”值得所有的音樂教師深入思考。

一、從教學(xué)意識(shí)上看，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系

面對(duì)現(xiàn)代歌唱教學(xué)，傳統(tǒng)歌唱教學(xué)方法被顛覆，部分一線教師產(chǎn)生了迷茫和畏懼的心理。這就需要我們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代歌唱教學(xué)的新理念，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)歌唱教學(xué)與現(xiàn)代歌唱教學(xué)的關(guān)系。現(xiàn)代歌唱教學(xué)并不是完全顛覆傳統(tǒng)歌唱教學(xué)，而是應(yīng)更加注重學(xué)生的音樂感受，強(qiáng)調(diào)在充分感受理解的基礎(chǔ)上開展音樂教學(xué)，方式方法上講究以學(xué)生為主體，要求教師做好充分的課前預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。其實(shí)，在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中也有很多值得我們繼承的好東西，比如課前的練聲環(huán)節(jié)，不僅可以第一時(shí)間了解孩子的歌唱狀態(tài)，指導(dǎo)孩子的正確發(fā)聲，而且在讓每一個(gè)孩子用自己最美的聲音歌唱的同時(shí)，我們收獲的是孩子對(duì)音樂更好的表現(xiàn)。傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中的識(shí)譜教學(xué)，音樂知識(shí)技能技巧教學(xué)雖然其在方式方法上可能存在不當(dāng)，但其教學(xué)的初衷是為了輔助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂、理解音樂，有助于學(xué)生對(duì)音樂形象的理解感受。因此，現(xiàn)代歌唱教學(xué)并不是空中樓閣，而是對(duì)傳統(tǒng)歌唱教學(xué)的繼承和發(fā)展，是傳統(tǒng)歌唱教學(xué)的揚(yáng)棄。

多年的教育實(shí)踐表明，“非此即彼”、“走極端”的教育改革做法終究是要吃苦頭的。對(duì)于現(xiàn)代歌唱教學(xué)我們不必人為地給他增添神秘的色彩；對(duì)于傳統(tǒng)歌唱教學(xué)，也沒有必要過多的去唾棄。一句話，對(duì)于傳統(tǒng)，我們不拋棄，而是要揚(yáng)棄和發(fā)展。

二、從教學(xué)內(nèi)容上看，要處理好合唱滲透與歌唱教學(xué)的關(guān)系

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力。”由此可見，合唱教學(xué)是歌唱教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，處理好合唱滲透與歌唱教學(xué)的關(guān)系顯地尤為重要。

合唱教學(xué)滲透，目的在于使歌曲更好聽，旋律更豐富，有層次感，這是合唱滲透必須明確的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行合唱滲透內(nèi)容的選擇上，必須與歌曲本身相契合，不能生搬硬套，出現(xiàn)前后不搭的情況。在日常的歌唱教學(xué)過程中，經(jīng)常性地滲透二聲部教學(xué)，從二聲部的輪唱開始，逐步進(jìn)入到節(jié)奏卡龍、配合，二度、三度音程模唱，單樂句合唱等環(huán)節(jié)，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

三、從教學(xué)方式上看，要處理好學(xué)唱與歌唱的關(guān)系

現(xiàn)代歌唱教學(xué)理論指導(dǎo)我們，作為音樂教育工作者，我們?cè)谶M(jìn)行歌唱教學(xué)的同時(shí)，不僅要做好教唱指導(dǎo)，更重要的是如何運(yùn)用有效的教學(xué)手段和教學(xué)策略指導(dǎo)歌唱，讓學(xué)生的歌聲更美、更動(dòng)聽。

如果僅是教才會(huì)唱好一首歌曲，非專業(yè)教師也能做到。因此，我們應(yīng)該對(duì)自己、對(duì)學(xué)生提出更高的要求。例如《白樺林好地方》的教學(xué)，最后一句“嘭得得嘭嘭，嘭得得嘭嘭，嘭得得嘭嘭嘭，嘭嘭。”學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“趕”節(jié)奏現(xiàn)象，筆者利用小鼓敲擊的“XOO”節(jié)奏，穩(wěn)定了學(xué)生的節(jié)奏。難點(diǎn)在樂句的指導(dǎo)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“這是誰(shuí)的聲音？”學(xué)生紛紛表示是白樺林中大麋鹿的腳步聲，筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“大麋鹿因?yàn)閾碛旋嫶蟮纳碥|，所以腳步聲非常穩(wěn)重，大麋鹿離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，同學(xué)們?cè)谘莩獣r(shí)要注意。”情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生更好演繹歌曲提供了有效的指導(dǎo)。眾所周知，小學(xué)生缺乏獨(dú)立進(jìn)行歌曲的加工處理或者二次創(chuàng)作的能力，只有在老師的導(dǎo)引下，從旋律、歌詞、節(jié)奏等方面體會(huì)歌曲的情緒和情感，感受音樂形象，然后在原有音樂歌唱技巧、方法的基礎(chǔ)上，選擇最為合適的演唱方法，如輕聲高位、鏗鏘有力、活潑跳躍、優(yōu)美抒情等。正確的演繹歌曲，能表達(dá)歌曲的情感。

學(xué)唱和歌唱是相輔相成的，學(xué)唱是基礎(chǔ)，歌唱是提升。只有在打好基礎(chǔ)的情況下，才能得以提升，否則歌唱無(wú)從談起。

四、從教學(xué)策略上看，要處理好“收”與“放”的關(guān)系

因材施教讓每一個(gè)孩子的音樂個(gè)性得到發(fā)展，需要開放足夠的空間和時(shí)間。但在課堂上“放”與“收”是一個(gè)智慧的課題，這一點(diǎn)往往被老師們所忽略。

例如：人音版音樂教材第四冊(cè)中要求學(xué)生用自制打擊樂器沙錘為歌曲伴奏。課本上圖示簡(jiǎn)易沙錘的制作方法，很多教師簡(jiǎn)單講解之后就放手讓學(xué)生完成這一任務(wù)，這就僅僅停留在“放”的層面上。其實(shí)，教師如果能收一收：“怎樣才能讓你做的沙錘與眾不同，能發(fā)出和別人不一樣的聲音，能在造型上更別致呢？”那么學(xué)生就不會(huì)停留在簡(jiǎn)單的機(jī)械制作上、過于隨意的創(chuàng)作上，通過實(shí)踐、比較和研究，就可以制作出更有個(gè)性和創(chuàng)意的沙錘來(lái)。

再看創(chuàng)編教學(xué)，教師放手學(xué)生自主創(chuàng)編，最后所呈現(xiàn)的作品往往五花八門，沒有幾個(gè)成功，有的甚至是不著邊際。如果此時(shí)教師在放手讓學(xué)生去做的同時(shí)，收一收提出一些具體的要求，如：“你的律動(dòng)一定要符合音樂的情緒和節(jié)奏”，“你的歌詞要求語(yǔ)意通順，能合著旋律演唱”等，效果一定會(huì)好很多。因此，在音樂歌唱教學(xué)中，我們教師應(yīng)做到收放自如。

五、從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，要處理好歌唱過程與歌唱結(jié)果的關(guān)系

有什么樣的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。在歌唱教學(xué)的過程中，教師往往關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，而往往忽視學(xué)生學(xué)唱的過程，并仍然一味追求學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲的演唱，關(guān)注學(xué)生掌握旋律的程度，而忽視學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)過程中的方法指導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解把握和歌曲表現(xiàn)的方法指導(dǎo)，最終使得學(xué)生在歌曲演繹的過程中缺少情感的融入，僅僅停留在會(huì)唱的基礎(chǔ)上。

為此，教師在對(duì)學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不能僅僅停留在學(xué)生是否會(huì)唱的結(jié)果上，教師還要對(duì)學(xué)生的歌唱過程、歌唱狀態(tài)、聲音狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感處理、歌曲理解及音樂形象的把握上進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。

歌唱教學(xué)作為一種藝術(shù)教育活動(dòng)，并不能簡(jiǎn)單地等同于學(xué)會(huì)一首歌曲的旋律，我們更應(yīng)該注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，著眼于歌唱過程與結(jié)果的關(guān)系處理，不應(yīng)把學(xué)會(huì)歌曲作為唯一的評(píng)價(jià)目標(biāo)。總之，在面向全體學(xué)生的同時(shí)更應(yīng)注意因材施教，不求人人成為美術(shù)家的苗子，但求人人素質(zhì)有所提高。

歌唱教學(xué)的落實(shí)需要每一位音樂教育工作者在教學(xué)實(shí)際中努力去摸索、去探求。由于是摸著石頭過河，因此就難免要走一些彎路。重要的是，我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)火火地探求地同時(shí)，也應(yīng)多一份理性、多一份思考。歌唱教學(xué)任重而道遠(yuǎn)！