談在思想品德課教學生活化中實現體驗學習

范秀英

摘要：思想品德課教學要回歸學生的生活世界，注重與學生生活的聯系，選取學生在生活中所關注的話題，激勵學生要在體驗中生活，生活中體驗，并且在生活體驗中發展自己。在思想品德課教學生活化中實現體驗學習的策略可以歸納為“生活—教學—生活”循環中的不同體驗。教師要將學生課堂學習的知識與現實生活結合起來，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗過程中掌握知識、提高認識、發展能力，真正提高思想品德課教學的實效性。

關鍵詞：思想品德課；教學生活化；聯系生活；體驗學習

中圖分類號：G633.2？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0241-02

思想品德課是一門以初中學生生活為基礎、引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。思想品德課教學要回歸學生的生活世界，注重與學生生活的聯系，選取學生在生活中所關注的話題，激勵學生要在體驗中生活，生活中體驗，并且在生活體驗中發展自己。

那么如何在思想品德課教學生活化中實現體驗學習呢？下面就結合我本人的課題研究談談這個問題。

一、思想品德課教學生活化與體驗學習

1.思想品德課教學生活化。初中思想品德課教學生活化是指在教學中，以學生實際生活為載體，聯系學生的生活世界，把生活問題化為學習的內容，使學習問題生活化，從而幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、國家和社會的關系，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，做負責任的公民，過積極健康的生活。

2.體驗學習。體驗學習是生活化教學策略成功實施的關鍵。它是課程改革倡導的一種學習方式。體驗學習，是以體驗的方式達到促進并加深理解的學習。課堂教學中要引導學生多方位地體驗，發現其閃光點，使學生在激勵和賞識中感受學習和生活的快樂。

二、在思想品德課教學生活化中實現體驗學習的策略

在思想品德課教學生活化中實現體驗學習的策略可以歸納為“生活—教學—生活”循環中的不同體驗。

其操作流程為：

1.課前準備——引導學生了解生活、喚醒體驗。新課標要求學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習，使他們體會到知識就在身邊，最終達到“能夠探索和解決實際問題”的目的。

為此教師應該從以下兩個方面準備：

第一，教師在備課時依據教學內容要求和學生生活經驗，尋求利于教學的生活案例，找到學科教學與生活教育的結合點，課前讓學生調查、搜集、整理與課堂學習內容密切相關的材料。

第二，由于教材中呈現的案例有的與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，因此教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材。

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是學生學習的出發點，也是教師寶貴的教學資源。如果學生缺乏相應的生活經驗，就無法建構起知識與生活的聯系，因此作為學生，就應該根據要求在課前有目的地收集相關資料，了解生活、喚醒體驗、積累經驗。

2.課堂教學——帶領學生體驗生活、體驗知識。在課堂教學中，為學生創設一定的生活情景，讓學生通過活動體驗生活，獲取知識，培養能力，是新課程所倡導的以人為本的理念的具體體現，因此課堂上的一切活動都要緊密聯系學生的生活實際。

第一，結合生活，激活導入。與學生密切相關的生活事例，對學生而言，有一種特別的親和力，一下子拉近了距離。運用學生喜聞樂見的身邊事例導入新課，學生自然就會興致勃勃地進入新課的學習之中，使思想品德課少了許多說教，從而大大提高了思品課的針對性和實效性。例如，在《學習新特點》一課的教學中，通過學生講述自己進入中學后的感受，比較中學與小學的不同，從而很容易導入到“初中學習的新特點”這一環節中，這比起那些空洞的說教會更有效。

第二，情境設疑，討論探究。教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，創設學習情境，設計富有挑戰性的問題讓學生借助自身收集的資料和以往的生活經驗加以解決，學生就會思維活躍，主動進取，往往會在不知不覺中搞清楚難以理解和容易混淆的內容。例如，在《隱私和隱私權》一課中，教師可以展示這樣的案例，請同學們來分析：有一位女生在老師上課時，不聽課卻忙著寫紙條，老師過去想要看她到底在寫什么時，那位女同學憤然站起來說：“老師，你侵犯我的隱私權！”學生對這個案例很感興趣，因為有很多學生也經常上課溜號、傳紙條，他們也很想知道老師看他們寫的紙條算不算侵犯隱私權。據此我設計了兩個問題：（1）你們認為什么是隱私？（2）不愿意讓別人知道的事情，都屬于隱私嗎？學生在討論第一個問題時，教師適時地引入教材內容，展開教學活動。在討論第二個問題時，學生紛紛提出生活實例加以證明，并得出了結論。

第三，歸納總結，提升體驗。獲取知識的目的是運用知識，而要靈活地運用所學知識，首先要具備扎實的知識基礎和技能，因此，在學習新知識后，要進行歸納總結。總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。

3.課后延伸——指導學生回歸生活、實踐體驗。我們不能滿足于課堂教學效果，而更應該注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題。在學科教學中，教師應及時抓住知識的遷移點，把學習的內容向課后延伸。

第一，聯系生活，解釋現象。學生學習一些知識后，可以讓他們解釋某些生活現象，以此來加深理解，提高運用能力，這也就是重視知識在實際生活中的應用。如在初三復習時可以進行問題設計：你認為中央電視臺每年舉行“感動中國年度人物評選”的真實目的是什么？學生運用自己所知道的知識來探討“評選目的”，可以多角度解答，答案多元，培養了學生的分析生活問題的能力和創新思維。

第二，運用知識，親歷體驗。教學生活化要把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。運用課堂所學的知識進行調查、訪問、制作等，在親歷體驗中補充、豐富、完善課堂所學，增加學生的體驗學習和學以致用能力訓練。如在教學《創建新集體》一課后，要求學生制定班級公約和班徽；組織進行校園不安全因素的調查等。

第三，關注生活，啟迪思想。在課堂學習的基礎上，引導學生課后關注生活中的現象，引發思索，積淀經驗，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養健全的人格。如九年級思想品德課“保護環境的基本國策”教學后，讓學生完成“節水寶典”措施，這是對我們書本知識的拓展。

五、在思想品德課教學生活化中實現體驗學習應該注意的問題

1.教學內容的選擇應該具有真實性、典型性。思想品德課目的是要讓學生感悟生活的真理，如果學生認為老師選的教學內容不真實，缺乏一定的典型性，那么學生就不會接受，達不到教學目的。因此最好的教學內容應該來源于學生的生活，并且帶有典型性。只有這樣，學生的體驗才會深刻，觀點才能內化，覺悟才能提高。

2.寬松、和諧的教學氛圍是保證。就思想品德課來說，營造最佳的學習狀態，在教學中占有重要地位。寬松、和諧的教學氛圍，有利于師生互動與學生主體的積極參與，有利于學生情感體驗、知識體驗、感悟道德行為。

3.尊重學生主體地位，但并不能忽視教師的主導作用。思想品德課教學生活化以學生為本，體驗學習突出學生的主體地位，充分尊重學生。但是這并不是否定教師的作用。有人認為學生自主學習，教師主導作用勢必會扼殺學生的自主性，這樣的認識顯然是不正確的。

4.防止理論缺失，避免流于形式。在強調以生活為基礎進行體驗學習的同時，不能忽視學科知識的支撐。在新課程的理念中，并不否定學科知識的系統性、科學性，而是在其基礎上增添時代和生活的氣息，使政治學科更具活力。一定要避免流于形式，讓寶貴的教學時間無謂地浪費掉了。

總之，在思想品德課教學生活化中實現體驗學習，教師要將學生課堂學習的知識與現實生活結合起來，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗過程中掌握知識、提高認識、發展能力，真正提高思想品德課教學的實效性。