論自主合作教學模式在高校《遺傳學》課程教學中的應用

查笑君，馬伯軍，潘建偉

摘要：自主合作教學是西方發達國家廣泛采用的一種教育模式，體現了以學生為本的現代教育理念。將這一教育方法引入我國高等教育特別是《遺傳學》課程教學中，對于推進高等院校生物專業教學改革和創新具有重要意義。本文擬就該模式如何與《遺傳學》課程教學相結合做一個初步探討。

關鍵詞：自主；合作；遺傳學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0189-02

21世紀生命科學方興未艾，遺傳學發展迅速。其研究范疇大幅拓寬、研究內容不斷深化，新方法、新技術層出不窮?！哆z傳學》是一門推理性的學科，涉及數學、化學等多個學科的交叉和融合，課程內容重點難點繁多。目前高校《遺傳學》課程教學中普遍采用教師“一言堂”的方式，學生被動學習，缺乏學習積極性。針對這種現狀，筆者在認真鉆研教學大綱和教材的基礎上，結合教學的實踐，積極探索自主合作教學模式在《遺傳學》課程教學中的應用，致力于構建以學生為主的新教學態勢。

一、自主合作教學模式的基本內涵

自主合作教學模式產生于20世紀六七十年代的美國，最初為中小學的課程教學所采用。如今自主合作教學模式廣泛應用于美國、英國和德國等多數西方國家的初等、中等和高等教育中，并逐步發展為一種具有創意和實效的教學理論體系[1]。自主合作教學模式，是自主與合作的辯證統一。自主是學生在教師的引導下充分發揮其主觀能動性和個體認識上優勢的過程。合作是學生在獨立思考后形成了一定的看法的基礎上進行相互交流，是個體的感知能力、感知方法相互促進、相互補充，是個體智力資源、思維能力的優勢相互整合、相互開發的過程。[2]

二、自主合作教學模式在《遺傳學》課程教學中的意義

1.提高遺傳學專業學生的學習自主性與積極性。我們正處在加快改革開放和現代化建設步伐、全面建設小康社會的新時期，經濟和社會發展對高等教育人才培養提出了更高的要求，我們應適應需要，轉變傳統的填鴨式教學模式，突出學生在教學中的中心地位。高等教育以人才培養為核心，學生不再是單純的受教育者，而應成為教學中的主體。自主合作理念在《遺傳學》教學中的貫徹，必將極大地調動學生學習的積極性、主動性，提高學生學習的興趣。一方面，教師通過向學生傳授學習方法，培養其自主學習的能力，為“終身學習”奠定基礎。另一方面，學生通過參與自主合作教學，樹立正確的學習態度，感受到學習科學知識的快樂。該教學模式，轉變了學生學習觀念，促成學生養成良好的學習習慣，變“要我學”成“我要學”。培養學生良好的思維品質，使學生“能學”且“會學”。在課堂上把學習知識和學生的自學、歸納、闡釋、論證、探究等能力的培養相結合。變知識的傳授過程為知識的自我吸取過程。

2.提升《遺傳學》授課教師課堂教學效果?！哆z傳學》是生物專業的主干課程，內容龐雜，涉及面廣，而學時又十分有限。自主合作教學模式的采用，使主講教師獲得了靈活選擇教學內容的空間，將寶貴的學時用于講授本課程中較為復雜的知識點，其他教學內容則由學生自主學習，從而高效完成教學任務[3]。例如在《真菌遺傳分析》一章中，學生對真菌的生活史、特點、著絲粒作圖都能清晰地闡述，但對于更深入的真菌連鎖交換一節均表示茫然。筆者用了半小時的時間對這部分內容進行深入淺出的分析，其余一筆帶過，完成了教學任務。所以，在該模式中，學生通過看書思考能學會的以及和組內成員合作學習能解決的內容教師不用講。抓住學生難以理解的教師加以引導，讓學生根據已有知識，通過主動探究獲取知識，發展能力，養成積極探究未知世界的習慣。

3.培養生物專業學生的人文素養。科學與人文教育應是以人為主體的教育，其目的在于發揮、完善人性。從古今中外的成功實例看，許多科學家既擁有淵博的科學知識，又具有深厚的人文素養，重大科學發現和技術成果往往是科學與人文思維激烈碰撞的結果。為加強對大學生的人文素質培養，中國教育部專門成立了高校人文素質教育指導委員會，著力建設一批國家大學生文化素質教育基地。因此，注重對學生的人文素質培養已刻不容緩。高校生物專業歷來注重科技知識和專業技能的培養，而忽視人文教育，導致了學生的片面發展和缺乏人文素養。自主合作教學模式在《遺傳學》課程中的實踐，為在生物專業實施人文素質教育提供了契機。該模式既重視學生科學素質的培養，又注重人文素養的積淀。學生在自主合作教學過程中，必須積極、主動地參與，與教師和其他同學開展深入交流和合作，不僅學到了科學知識，而且鍛煉了組織能力、交流能力，培養了團隊協作精神，使個體與集體實現了空前的互動。

三、自主合作教學模式在《遺傳學》課程教學中的實施過程

對生物專業來說，將自主合作教學與《遺傳學》課程教學相結合是一個全新的嘗試。具體做法如下：

1.學生分組?；谧栽傅脑瓌t，學生4～5人為一組，如果自愿分組有難度，則由教師綜合性別、成績、愛好等因素進行分組，力求分組保持平衡[4]。

2.選擇論題。以《遺傳學》課程教學大綱為指導，根據教學實際需要，從重點和難點出發精心選擇論題，如：真菌的遺傳分析、核外遺傳等。

3.合作學習。在教師的指導下，以小組為核心，查找資料，制作PPT，在課堂上將信息反饋給全體同學，教師和同學再對反饋的信息進行評析、擴充、矯正后，形成準確的信息，由此也可在小組間開展競爭互動，以此推動學習進程。在《真菌的遺傳分析》一章中，筆者組織了學生進行自主學習，讓學生分組對課程進行闡述。課前，學生對課程進行預習并制作了精美的PPT，課堂中學生興趣盎然，互動積極，對同學闡述的錯誤及時進行糾正，并提出了一系列問題進行討論[5]。

四、自主合作教學模式在《遺傳學》課程教學實施中存在的問題

在《遺傳學》教學中采用自主合作教學模式，是生物專業教學改革的一種新做法，難免存在些問題[6]。例如：對某些議題，學生參與的積極性不高，成了臺上同學的“一言堂”。對這種情況，我們采取問題加分的形式，激勵同學認真聽講，提出問題，展開討論。當然，論題選擇也值得反思。吸收學生共同確定學習內容，從而提高其積極性和主動性。另外，在學生闡述和解答問題過程中，可能會出現各種突發情況，需要隨時加以解決。所有這些都需要我們在教學過程中不斷實踐、探索和完善。主講教師也應夯實自身的專業理論知識，緊密跟蹤學科發展的前沿，并在《遺傳學》教學研究中有新的突破，從而更好地促進自主合作教學模式在生物專業教學中的全面應用。

參考文獻：

[1]饒蘭蘭，李元.合作學習法在高職院校法學教育中的研究[J].理論導報，2010，（8）：59-60.

[2]陳奎.自主合作學習法探討[J].考試周刊，2007，（06）.

[3]黃晅.自主合作學習方式中的教師角色定位[J].當代教育論壇，2010，（5）.

[4]楊立梅.許金波，自主合作學習型課堂中如何管理學生[J].校長閱刊，2008，（01）.

[5]李光浩.自主合作學習策略及其運用[J].文學教育，2010，（2）：129.

[6]韓守宏，陳民生.自主合作學習的問題與對策[J].上海教育科研，2009，（2）：66-67.

基金項目：浙江師范大學青年教師教學改革項目，浙江省新世紀高等教育教學改革項目《基于校院合作的生物技術專業創新性實踐教學平臺建設》

作者簡介：查笑君，女，博士，副教授。