如何培養學生的自主學習能力

周苗

摘 要：自主學習是一種主動學習，是一種獨立學習，是一種無知監控的學習。與接受學習相對應，兩者在學習活動中表現為我要學和要我學。要我學是基于外在的誘因和強制來學，我要學則是基于學生對學習的一種內在需要。

關鍵詞：自主學習；主體性；學習能力；學習興趣

總是擔心學生聽不懂或記不住，于是一個問題反反復復地強調；總是希望能抓住課堂上分分秒秒多講點題，為了學生能學到更多東西。但當我們講得唾沫橫飛、聲音嘶啞之時，抬頭看一眼學生，學生都勉強直立著，似乎在認真聽課，可是大多學生的眼睛已呈現空洞狀，真正聽課的學生不剩幾個了。這就是我們教師要的效果嗎？教師教書重點不在于教了多少、教得多好，而在于學生學了多少、學得多好，顯然我們將教學的目標混淆了。《課程標準》明確指出：“教師要以引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”為了讓學生具有終身學習的能力，教師必須培養學生自主學習的能力。

一、培養學生自主學習的意識

學生的自主學習意識，首先表現在他具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和積極的學習態度，即知道自己為什么學習，發自內心的想要學習，并且能從學習中獲得快樂。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。學生學習興趣濃厚時是學習的最佳時機，這時學生的注意力非常集中，記憶細胞最為活躍，理解能力也是最佳的，最終學習效果也是最好的，好的學習效果又可以刺激學生的進一步學習，這樣構成一個良性循環，學生就會越來越喜歡學習，就算遇到困難也會表現出頑強的鉆研精神。所以，在教學過程中，教師要注重激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。如在講“原電池”時，如果教師直接向學生講授原電池和電解池的原理，大多數的學生就會將這兩個內容混淆，最終導致一個高中生連電池的正負極都分不清。事實上，學生在生活中經常接觸到各種電池，而且對電池的使用很了解，這時可以請學生們拿出各自的手機讓他們演示手機是如何充放電的，去思考手機電池是怎么工作的，為什么不同手機電池待機時間不同……學生對于時刻要用到的手機電池既熟悉又陌生，就會從心里想要了解它，想要掌握這個知識，這樣學生的自主意識就被激發出來了。

二、創設情境，形成問題，使學生愿意學

情境的創設關鍵在于情，教師要以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。教師提出的問題要擊中思維的燃點，這樣才能把全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌發了學習興趣，認知系統便開始運轉。例如在講乙酸時，以《黑塔釀醋》這個故事作為引入（杜康之子黑塔在二十一日酉時釀出“醋”），學生在驚訝漢字造字的神奇的同時，自然產生了濃厚的學習興趣。

三、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。雖然教師教的知識是一樣的，但是學生的學習能力不同，導致不同的學生對知識的掌握程度也不同。這就要求教師要有針對性地對學生進行指導，對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入了一個新的良性心理循環過程。

四、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學

一堂課下來，學生只有體驗到在課堂中學到了知識，學生才會有動力進一步的學習，也只有知道哪些知識沒掌握，才知道接下來學習的方向。這樣，讓學生意識到自身的學習情況，這就體現在教學評價中，因此，教學評價注意應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。例如在學習水的電離平衡時經常有這樣一類題目，已知水電離出來的氫離子濃度為10-10mol/l，那么溶液的pH值為多少？這時大多數的學生會回答10，但是有一個學生回答是4，我高興地表揚他的大膽創新，同時要求他將他的想法講出，同學們根據他的見解提出不同的意見。這樣，同學們就在不知不覺中參與了辯論。此時，全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生將注意力集中在“水電離”這三個字上，再從水的電離平衡移動的角度討論，最終得出結論可以是10也可以是4。這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效發展，創造性思維得到較全面的開拓，從而能積極主動地學習知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果，而且富有創造性。

一位教育專家說過：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。”因此，作為教師，我們要盡量多地為學生創造機會，這樣才能充分培養學生的自主學習精神。

參考文獻：

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[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫組.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2002.

（上饒市二中）