口語教學在中學課堂中的運用

史沛玉

摘 要：一直以來，語言的教學還是處于傳統教學的框架當中，也就是注重于語法知識的傳授，從而忽略了語言的最終應用目的——日常交際。因此，教師要通過對相關文獻的重新梳理和認識，總結提高語言口語的方法，提高學生聽說日語的能力，從根本上改變“啞巴日語”的現狀，促進學生學習能力的可持續發展。

關鍵詞：學生；口語教學；中學課堂

一直以來，“啞巴日語”是制約我國日語基礎教學的瓶頸。許多人認為，只有在平時的教學和考試中增加口語教學，才能大大提高學生聽說日語的能力，從根本上改變“啞巴日語”的現狀，促進學生學習能力的可持續發展。

社會的需要為口語教學的發展提供了重要的基礎?，F在的中職學生，大多數只能閱讀，而無法進行口語交流。因此，教師一要營造良好的外語環境，二要進行帶有強化性質的口語句型操練。學習者要不斷模仿、復述口語句型，以便達到非常熟練的程度。這種語言訓練方法正是來源于結構主義語言學研究的有關觀點，即“刺激——反應”的觀點。

隨著經濟的快速發展，各國之間的交往越來越頻繁，這就需要大量的能夠進行流利口語交流的人才，而原始的教學方法無法滿足這一要求。

1. 課堂教學中，教師要堅持用日語組織教學

在課堂教學中，教師要創造學習氛圍，堅持用日語與學生進行交流，這是學生練習好口語非常關鍵的一環。教師要身體力行，多用日語與學生交流。日語不同于英語，簡單的英語一般人都會說出幾句，但日語不同，不是專業的人根本不認識日語，更不會說日語，教師要想在短短的40分鐘的課堂教學中讓學生多認識、多記住一些日語，就要讓學生完全浸潤在日語的環境中。因此，教師每講一句話都要用日語，無論學生是否能夠全部聽懂。當學生對其中一句話聽得不是完全明白時，他就會聯系上下句來理解這句話，熟能生巧，時間久了，就能大大提高了學生的聽力水平和理解能力。教師除了自己用日語講課外，還要要求學生用日語來交流與回答問題，先不去管學生講的日語語法對不對，只要他們敢于開口，就算成功了一小步。這樣的課堂教學，不僅提高了學生的聽力水平，還激發了學生說日語的欲望和學習日語的興趣。

2. 注重課堂教學活動的設計，培養交際能力

（1）適用直觀手段。采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。

（2）建立語言活動小組，落實聽說訓練。課堂教學中，為了便于學生開展語言實踐活動，教師把學生分成若干個小組，每小組由組長負責，對課前的預習、課中的學習、課后的復習，都以小組為單位來進行。教師讓小組之間進行競賽，學生就會使出渾身解數，想盡各種辦法勇爭第一。這樣的教學方法，學生愿意參加、愿意表現，參與的積極性非常高，學習的效率也大大提高了，不僅增強了學生的團隊意識，開闊了學生的知識視野，更促進了學生的整體素質的提高。

（3）創設語言情境，使學生如身在其中。語言只有在一定的情境中體現出來，才更具真實與生命力。語言是人與人交流的工具，而交流的過程要在一定的情境中進行。課堂是學生直接接觸日語的途徑，創設豐富的課堂情境，讓學生學得更多，是教師義不容辭的責任和義務。好的語言情境能夠使學生仿佛置身于日語學習的世界中，使學生敢說、想說、愛說，大大提高了學生的語言表達能力。

（4）口頭復述。對于這一點，要求學生把聽到的文章經過思考和加工，用自己的語言完整地、連貫地表述出來。這種方法的運用，大大提高了學生的記憶能力和口語表達能力。

3. 結合多種訓練方法，讓學生樂說、敢說

（1）讓學生參與其中。討論式的課堂教學是學生樂于參與的，學生只有全身心地投入到學習的討論中，日語口語的訓練才會得到真正的提高。在師生、生生的互相討論中，學生說的欲望被充分地激發出來后，會使思維變得靈活、敏銳，膽量大了，敢說了，并且說得準確、流利。這樣，學生享受到了學習日語所帶來的快樂，對其日后的學習也會帶來無盡的動力。

（2）鍛煉學生創說。所謂創說是指以教材為依托，重點對詞句段篇進行學習。教師要利用課文的特點，留出空白，讓學生創造性地練說。

第一，抓文中空白處想象說。每篇文章都留有空白，教師要抓住這一空白，讓學生充分發揮想象，進行補充說或續說。這種補白的方法提高了學生的想象力，也培養了學生的口語能力。

第二，抓重點詞語說。教學中，教師要對重點詞語進行重點講解。課文中的重點詞語往往是這篇課文的中心，學生理解了重點詞語，就對全文有了很深的理解，也就起到了事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

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（廣東省經濟貿易職業技術學校）