語文課堂里的智慧選擇

江紅

摘 要：現代教學的課堂里，教師們根據不同的教育對象，不同的課型，提出多種教學、學習策略。 “探究性學習方式”在語文課堂里的實施，能進一步提高學生的學習能力，提升學生語文的審美能力。

關鍵詞：探究式學習；語文課堂；實施策略

探究性學習方式是國家教育部制定的《語文課程標準》中明確提倡的。所謂探究性學習是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在教師指導下自主解決問題。語文課堂里的探究性學習，是一種變被動接受為主動探討，變知識注入為思想溝通，變單向吸收為多面交流的語文教學活動。探究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的土壤，應當成為語文學習的重要方式。

一、問題提出，引發探究

作家啟凡曾說：“發問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得大都從發問而來；新發明、新創造也常常由發問開端。”學起于思，思源于疑。研究問題的提出，構成學生學習的驅動力。問題的提出，可以由學生自己發現、提出，也可由教師高屋建瓴地提出有探討價值的問題。如《聽聽那冷雨》篇幅較長，有探討價值的點也較多。課堂上，有些老師會選擇直接指導學生品味文章語言。這節課，教師抓住突破口，確立探究主題，將學生引入探究實境。

二、小組合作，有效探究

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”探究性學習體現了教學過程的和諧、自主、實踐和創造，通過全方位的主體參與，讓學生的觀察分析、語言表述、綜合比較、判斷推理等能力得以有效養成。在探索伙伴的選擇、探索時間的調控上，也應有明確的要求。如任教老師教授《未選擇的路》這首詩歌時，為實現精讀四個詩節的內容及情感，提出宏觀的討論問題：請同學們從意象、內容、表現手法欣賞詩歌并交流感受。教師采用如下策略：一是教師按照就近原則，前后桌的四個同學組成一個學習組，由一位“記錄員”將該小組的討論成果記載在“記錄本”上；二是討論時間是10分鐘。教師作為一個參與者，同相關小組一起欣賞各詩節，形成民主的課堂氛圍；同時，教師也作為一個組織者，很好地把握節奏，維持教學秩序，為學生流暢交流奠定基礎。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷，濃郁的激情能充分有效地調動學習智力因素，釋放巨大的學習潛能。小組合作，教師參與，構建民主、和諧、平等的氛圍，有利于學生主動有效地進行探究性學習。

三、提供平臺，激勵探究

《語文課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”語文課堂教學的一般模式是教師導入課文，接著，學生從不同的角度去深入感知課文，去體驗字詞句、修辭、含義及作者立意、布局等方面的精妙之處，然后讓學生根據自己的理解，從不同的角度來表達交流各自的感受。這種教學模式，容易造成教師講學生聽，或者教師問學生答的局面，時間被教師的“講”或“問”占有，學生被老師牽著鼻子走，失去了讀、感、思、悟、談、探的機會。而在新的教學模式的指導下，給學生提供了自我展現、探究提高的機會。如語文課中，可以打破常規思維，由學生搜集相關資料，讓學生來導入新課；在探究成果展示時，教師可用期待的語調鼓勵學生自己出來賞析某個語段、某句話甚至是某個詞，之后給予中肯、到位的點評，而一組同學也可提出問題由另一個組的同學來解析。學生通過賞析、發問、答疑，整個課堂散發出濃濃的探究學習氛圍。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。學生的組合目的，教師的評價機制，課堂營造的氛圍等，都應充分調動學生學習的內在動機，滿足學生內部探究需求，促進學生的主動發展。教師在課堂里，需更努力為學生搭建展示的平臺，讓學生的探究活動迸發創造的火花。

四、由點及面，深化探究

探究性學習在目標定位和內容選擇上偏重于學科間的聯系和滲透，質疑問難，深入研究并解決問題。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等。這種學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。如學習《我所敬仰的蔡元培先生》一文，教師可引導學生由事件品讀出蔡元培先生對“我”的教益及“我”感受到的蔡先生的人格魅力。在這個解讀、引領過程中，教師可先提出：（1）本文寫了哪幾件事；（2）讀者感受到了蔡先生哪些人格魅。學生在概括、交流時，教師抓住關鍵語句進一步追問，直切要害，引領學生真正領會作者如何產生敬仰之情。問題設置由面及點，學生在探究中挖掘、深化。總結全課時，教師還可采用口語交際的形式：模擬蔡先生和“我”的對話，就蔡先生的思想為主題展開對話。這一設計，學生在活動中，再次理清蔡先生與眾不同的思想，真切感受其卓越的人格魅力，洋溢崇高的敬仰之情。

探究性學習既是一種學習方式，又是一種學習過程。通過探究性學習，讓學生經歷其過程，保持其好奇心，培養學生的創新精神和實踐能力。教師是學習活動的組織者和引導者，應當鼓勵、保護和發展學生的好奇心，創造融洽的教學氣氛，靈活運用多種教學策略，鼓勵學生在課堂中大膽“質疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題，指導學生探求解決問題的方法，真正由點及面的深化探究，引導學生在實踐中學會學習。

（張家港職業教育中心校）