論“四法”研究背景下的教學理念創(chuàng)新

許建國

摘 要：“四法”研究指的是對教法、學法、訓法和考法進行研究。“四法”研究背景下的教學理念創(chuàng)新就是以學生為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以開放式為主的教學理念。

關鍵詞：“四法”研究；教學理念；創(chuàng)新

2006年以來，為了探討欠發(fā)達地區(qū)中職學校發(fā)展新路子，提高教學工作的實效性，我校積極開展了“四法”教學模式實踐活動，提出了“教、學、訓、考”一體化，做到了這四個方面相互依存、相輔相成。經(jīng)過幾年的探索和實踐，“四法”研究初見成效，教學質(zhì)量逐年提高，研究成果已輻射到全市中職學校，甚至珠三角地區(qū)的兄弟學校也慕名而來學習取經(jīng)，學校也多次應邀到省級各類研討會上作經(jīng)驗介紹。作為這“四法”研究的倡導者和學校的管理者，以下是我就“四法”研究背景下教學理念創(chuàng)新的一些粗淺看法，期望達到拋磚引玉的作用。

一、“四法”研究的內(nèi)涵

這里所說的“四法”指的是教法、學法、訓法和考法。這是我們根據(jù)中職教育的特點和本校的實際而倡導的一套行之有效的教學模式，經(jīng)過幾年的實踐，已積累了一些可貴的經(jīng)驗，并在2010年納入廣東省教育廳“十一五”規(guī)劃課題研究項目。

“四法”研究的內(nèi)涵：一是在教法上，實行“三轉(zhuǎn)變”。為踐行學校“修處世美德，習一技之長”的校訓，全校教師樹立了以教師為主導，學生為主體的課堂教學師生觀，重視因材施教，積極探索教學手段與方法，教師由“單一型”向“行為導向型”轉(zhuǎn)變，教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、實習車間”轉(zhuǎn)變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾年的實踐，學校教師逐步改變了“重講授，輕操作”“重知識，輕實踐”的教學現(xiàn)狀，在課堂教學中采用互動式教學、小組討論式教學、現(xiàn)實模擬式教學等多種形式，各門課程并根據(jù)課程特點分別采用不同的教學方法。比如在政治課中采用案例教學法，通過教師講案例，學生議案例，從典型案例中引出教學內(nèi)容，以達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的。在專業(yè)課程中采用一體化教學方法，把課堂搬到實訓室，由師生雙方在實訓室進行邊教、邊學、邊做來完成教學任務。除此之外，項目教學、任務驅(qū)動教學、探究式教學等方法已在各專業(yè)課程里廣泛運用。二是在學法上，注重學生自主學習，自主管理。在平時的課堂上，教師由善“教”者轉(zhuǎn)變?yōu)樯啤皩А闭撸瑢嵭辛擞伞爸v學”到“導學”的轉(zhuǎn)變。教師成為啟發(fā)者、引導者和促進者，教師教會學生如何學習，如何確定自己的專業(yè)學習目標，如何制訂和實施學習計劃，讓學生學會自主學習，自主管理，從而實現(xiàn)自我提高。在教學中，適應教學改革和發(fā)展的需要，積極探索一種適合學情的自主學習模式，實現(xiàn)了學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。不斷提高自主學習和獨立研究的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。三是在訓法上，強調(diào)“每課必有一練，每練必有一得”的教學思路。注重學生的專業(yè)技能訓練，要求教師精講多練。比如舉辦校內(nèi)各種技能競賽活動，從而達到以練促教，以練促學的教學效果。實行畢業(yè)生“雙證”制度，中職畢業(yè)生除拿畢業(yè)證書外，還可獲得多個職業(yè)資格證書，使學生既具備第一崗位的任職能力，又具備轉(zhuǎn)換崗位的能力，為其今后的發(fā)展拓寬了途徑。四是在考法上，不以一張試卷定乾坤。改變傳統(tǒng)的考試方法，而著重對學生進行專業(yè)技能考核。注重學生平時的專業(yè)學習考查，全面，科學，客觀地考核學生，增大出勤，課堂討論、小論文、小測驗、小制作和見習報告等平時考核成績的比重。改革考試辦法，采取基礎課以閉卷筆試為主，同時探索閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試或操作相結(jié)合的方法；專業(yè)課技能考核為主，課堂教學考核和技能鑒定考核相結(jié)合，把學生的崗位技能培養(yǎng)與考核納入教學計劃，組織學生參加各類技能鑒定考試，每學年舉行一次專業(yè)技能考核周活動，對每個學生進行專業(yè)技能考核。

二、“四法”研究背景下教學理念的創(chuàng)新

俗話說：“理念，是行動的向?qū)А！眲?chuàng)新的教學理念，就是要轉(zhuǎn)變目前職業(yè)教育傳統(tǒng)的灌輸式教學理念，注重因材施教，尊重學生的個性和智力水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生全面、健康成長。創(chuàng)新的教學理念，強調(diào)的不僅僅是教會學生知識，而是要教會學生應用知識的能力。所以，在“四法”研究中，我們注重教學理念的創(chuàng)新。

1. 以學生為中心的教學理念

以學生為中心是針對目前中職學生身心發(fā)展而考慮的，以學生為中心的教學理念精髓是支持學生，服務學生，讓每個學生成功，讓學生在學習中學會認知、學會做事、學會做人、學會與人相處（首先學會與老師和同學相處）。以學生為中心的教學理念，其根本的理念轉(zhuǎn)變是對學生的態(tài)度，即對人的態(tài)度。在師生關系的處理上，我們首先從以人為本的角度出發(fā)，將學生作為教學中心，尊重學生的人格，尊重他們的興趣，尊重他們的創(chuàng)造精神。在課堂教學活動中，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。

在具體的教學中，將學生作為教學環(huán)節(jié)的中心，在教學中將學生當作主要的參與者，將學生作為研究學習的對象，將學生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析問題和解決問題能力及學生學習質(zhì)量的提高作為教學的目的。我們要求教師在同學生的交流接觸中必須是真誠的，說實話做老實人，不做任何修飾和遮掩。教師要尊重、接受學生的個性，相信學生的創(chuàng)造潛力，相信他們有解決問題的能力。

以學生為中心的教學模式，學生不再是被動地從教師那里接收知識，而是獨立地探討問題，主動尋求和發(fā)現(xiàn)知識。實際上，教師成為站在旁邊的指導者，幫助學生尋找、組織和利用信息去解決教師提出的問題或解決自己感興趣的實際問題。學生通過獨立思考，不僅對課堂所學內(nèi)容有了較為深刻的了解，同時也學到了學習的方法。這種理念的創(chuàng)新，教師可以達到了“授之以漁”的教學效果。

2. 以能力培養(yǎng)為核心的教學理念

以能力培養(yǎng)為核心的教學理念，其實是沿襲德國的“雙元制”課程模式是以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講，旨在培養(yǎng)學生具有競爭和發(fā)展的能力，在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、自學等一系列關鍵性能力，使學生能夠?qū)硌杆俚卦谏鐣暇蜆I(yè)，并適應崗位要求。

建立以能力培養(yǎng)為核心的教學理念。是為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們要求教師在課堂教學上不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。具體的能力培養(yǎng)就是要培養(yǎng)中職學生以下幾種能力：

一是學習能力。培養(yǎng)學生的學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀的需要。培養(yǎng)學生學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化中職課堂教學，提高教學效率。學生學習的主要目的不是記住已有的知識，而是要參與知識的探究過程，學生在學的過程中不是被動地接受知識，而是要成為主動的探究者。教師要通過指導課堂教學設計提出符合學生心理特征的學習情境，引導學生自主探究積極思考，相互討論，讓學生在獲得知識的過程中，體驗到成功的愉悅，激發(fā)自主學習終身學習的意識、培養(yǎng)自主學習的能力。學生通過自我監(jiān)督調(diào)控確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，靈活處理學習中的特殊情況，促進學習進展，提高學習效率。

在培養(yǎng)學生學習能力的過程中，我們提醒教師要意識到教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

二是創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，實施素質(zhì)教育的最好方式。首先，教師自身要有創(chuàng)新精神。教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此，課堂教學中，教師要有獨到的見解，用創(chuàng)新、靈活的教學方法為學生樹立榜樣。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較合適的“氣候”和“土壤”。因此，應創(chuàng)造適宜于學生主動參與，主動學習的討論式、實驗式、情景式教學氛圍。教師要注重學生的思想感情和思維方式，與學生平等地研討問題，自由地雙向交流，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。第三，要采用啟發(fā)式教學，巧妙設置疑問，鼓勵學生獨立思考，積極探索。對學生思維中具有新意，與眾不同的表現(xiàn)、別出心裁的提問都應給予鼓勵，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力還要求教師尊重學生的個性差異，尤其是當前的中職學生，由于基礎問題存在著明顯差異，所以在教學活動中教師必須充分了解學生的先天素質(zhì)的差異，努力創(chuàng)造適合學生素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境。根據(jù)每個學生的個性特點，喜好特長，采取不同的教育方法，有針對性地實施因材施教，幫助他們克服缺點，極力發(fā)揮各自的潛能和積極因素，使每個具有個別差異的學生都能獲得最大限度地發(fā)展。

三是實踐能力。職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，一個中職學生的就業(yè)前景如何，取決于學生的實踐能力，換句話說就是學生的動手能力如何。為了提高中職學生的動手能力，在職業(yè)教育中就要加強實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學能夠鍛煉學生的感性認識能力和動手能力，實踐教學要通過課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的動手能力。可以增加課程實訓比例，舉行各種競賽活動，專業(yè)技能考核，參加社會實踐等形式提高中職學生的動手能力。

3. 以開放式為主的教學理念

教學的開放是社會發(fā)展的必然，是學校教育實現(xiàn)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，更是體現(xiàn)職業(yè)教育特點的一種新穎的教學模式。所謂“開放式教學”，指在教學思想上克服傳統(tǒng)教學的弊端，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課堂局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網(wǎng)絡。

以開放式為主的教學理念，從課堂教學中，可以看成是大課堂學習，即學習不僅是在課堂上，也可以通過社會學習來進行。課堂教學的題材，不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生，教學內(nèi)容既可根據(jù)學校特色，實行校本課程，也可根據(jù)教學實際，實現(xiàn)學科之間的交叉融合，或者是根據(jù)學生需求，體現(xiàn)學習內(nèi)容生活化，在日常應用中有指導意義，又或者是學生可以在課堂上向老師 “點課”，學生點什么課教師就講什么課；課堂教學的方法，可以通過對教材的個性化處理，使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學中運用“探究式”“討論式”“情景式”等方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識；課堂教學的評價，倡導評價內(nèi)容要多元化，要為學生個性發(fā)展提供空間。方式、方法多樣，可以采用教師評、學生自評、學生互評等評價方式，也可以互相結(jié)合，交叉進行。

以開放式為主的教學理念，從學校層面上，一是學制的開放，根據(jù)學校實際或?qū)W生特點，可采用兩年制或三年制，三年學制可采用“2+1”形式、或“2.5+0.5”形式，二是辦學形式的開放，可采用工學結(jié)合、訂單式培養(yǎng)，還可以采用半工半讀等形式。

三、教學理念創(chuàng)新應注意的幾個問題

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

創(chuàng)新教學理念的關鍵在于教師。沒有創(chuàng)新型的教師，就沒有創(chuàng)新的教學理念，就培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。所以，創(chuàng)新型教師必須具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)、創(chuàng)造性的人格精神、價值取向和理想追求，這是我們當老師的基本要求。我們還要求教師踴躍投身到職業(yè)教育的創(chuàng)新實踐，積極探索職業(yè)教育的教學規(guī)律，更新教育觀念，改革教學內(nèi)容、方法和手段、注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，引導學生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎上全面發(fā)展。

創(chuàng)新型的教師應當通過各種方式，創(chuàng)設寬松、民主、活躍的學習氛圍，鼓勵和引導學生進行獨立思考，大膽提問，敢于表達自己的思想，勇于對別人的觀點提出質(zhì)疑，促使學生敢想、敢說、善思、有識，敢于“標新立異”。在教學過程中，教師應注意不要把“問題”強加給學生，而應通過啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題、分析問題、解決問題。

2. 融入德育教育

育人為本，德育為先。圍繞“四法”研究，要把德育教育融入到教學全過程，這是職業(yè)教育的共性要求。我們要針對中職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)服務管理第一線工作的特點，注重培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范，我們還要針對中職學校生源特點，幫助學生養(yǎng)成自信、陽光心態(tài)和良好學習習慣，我們更要培養(yǎng)學生的服務意識，鼓勵其積極參與社會、社區(qū)志愿服務，在服務社會中提高能力與綜合素質(zhì)。

3. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

以往的教學模式是單一的教學內(nèi)容呈現(xiàn)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情景，讓學生進行協(xié)作學習，主動探索，從而把握文本，吃透文本；讓課堂變?yōu)殚_放的課堂，給學生以充分展示自我的空間；讓學生積極參與到學習中來，由被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)型。在教學過程中，教師的教要為學生的學服務，要把學習的主動權交給學生，尊重學生的主體地位，當好導演，突出主演，把握每位學生，因材施教，千方百計地調(diào)動學生的積極性。

“四法”的研究促成了我校教學的改革，教學質(zhì)量的提升。“四法”的研究也讓我們清醒地認識到教、學、訓、考，本來就是一個有機的整體，不能割裂開來。教、學、訓、考就像一輛汽車的四個輪子，要想中職教育這輛車跑得快，需要每個輪子都要動起來。令人欣慰的是，我們通過“四法”研究，能夠把教法、學法、訓法和考法很好地結(jié)合起來，做到了相輔相成、相互促進，在“四法”研究中避免了顧此失彼的弊端。

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注：本文系廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)學校“四法”有效性研究（2010TJK285）的階段性成果。

（河源市職業(yè)技術學校）