論“四法”研究背景下的教學(xué)理念創(chuàng)新

許建國

摘 要：“四法”研究指的是對(duì)教法、學(xué)法、訓(xùn)法和考法進(jìn)行研究。“四法”研究背景下的教學(xué)理念創(chuàng)新就是以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以開放式為主的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：“四法”研究；教學(xué)理念；創(chuàng)新

2006年以來，為了探討欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校發(fā)展新路子，提高教學(xué)工作的實(shí)效性，我校積極開展了“四法”教學(xué)模式實(shí)踐活動(dòng)，提出了“教、學(xué)、訓(xùn)、考”一體化，做到了這四個(gè)方面相互依存、相輔相成。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，“四法”研究初見成效，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，研究成果已輻射到全市中職學(xué)校，甚至珠三角地區(qū)的兄弟學(xué)校也慕名而來學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)校也多次應(yīng)邀到省級(jí)各類研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。作為這“四法”研究的倡導(dǎo)者和學(xué)校的管理者，以下是我就“四法”研究背景下教學(xué)理念創(chuàng)新的一些粗淺看法，期望達(dá)到拋磚引玉的作用。

一、“四法”研究的內(nèi)涵

這里所說的“四法”指的是教法、學(xué)法、訓(xùn)法和考法。這是我們根據(jù)中職教育的特點(diǎn)和本校的實(shí)際而倡導(dǎo)的一套行之有效的教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已積累了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，并在2010年納入廣東省教育廳“十一五”規(guī)劃課題研究項(xiàng)目。

“四法”研究的內(nèi)涵：一是在教法上，實(shí)行“三轉(zhuǎn)變”。為踐行學(xué)校“修處世美德，習(xí)一技之長”的校訓(xùn)，全校教師樹立了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)師生觀，重視因材施教，積極探索教學(xué)手段與方法，教師由“單一型”向“行為導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校教師逐步改變了“重講授，輕操作”“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、現(xiàn)實(shí)模擬式教學(xué)等多種形式，各門課程并根據(jù)課程特點(diǎn)分別采用不同的教學(xué)方法。比如在政治課中采用案例教學(xué)法，通過教師講案例，學(xué)生議案例，從典型案例中引出教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。在專業(yè)課程中采用一體化教學(xué)方法，把課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，由師生雙方在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)等方法已在各專業(yè)課程里廣泛運(yùn)用。二是在學(xué)法上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主管理。在平時(shí)的課堂上，教師由善“教”者轉(zhuǎn)變?yōu)樯啤皩?dǎo)”者，實(shí)行了由“講學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師成為啟發(fā)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何確定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何制訂和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主管理，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。在教學(xué)中，適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要，積極探索一種適合學(xué)情的自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。不斷提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是在訓(xùn)法上，強(qiáng)調(diào)“每課必有一練，每練必有一得”的教學(xué)思路。注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，要求教師精講多練。比如舉辦校內(nèi)各種技能競賽活動(dòng)，從而達(dá)到以練促教，以練促學(xué)的教學(xué)效果。實(shí)行畢業(yè)生“雙證”制度，中職畢業(yè)生除拿畢業(yè)證書外，還可獲得多個(gè)職業(yè)資格證書，使學(xué)生既具備第一崗位的任職能力，又具備轉(zhuǎn)換崗位的能力，為其今后的發(fā)展拓寬了途徑。四是在考法上，不以一張?jiān)嚲矶ㄇぁ８淖儌鹘y(tǒng)的考試方法，而著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能考核。注重學(xué)生平時(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)考查，全面，科學(xué)，客觀地考核學(xué)生，增大出勤，課堂討論、小論文、小測驗(yàn)、小制作和見習(xí)報(bào)告等平時(shí)考核成績的比重。改革考試辦法，采取基礎(chǔ)課以閉卷筆試為主，同時(shí)探索閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試或操作相結(jié)合的方法；專業(yè)課技能考核為主，課堂教學(xué)考核和技能鑒定考核相結(jié)合，把學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)與考核納入教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生參加各類技能鑒定考試，每學(xué)年舉行一次專業(yè)技能考核周活動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能考核。

二、“四法”研究背景下教學(xué)理念的創(chuàng)新

俗話說：“理念，是行動(dòng)的向?qū)А！眲?chuàng)新的教學(xué)理念，就是要轉(zhuǎn)變目前職業(yè)教育傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長。創(chuàng)新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以，在“四法”研究中，我們注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。

1. 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心是針對(duì)目前中職學(xué)生身心發(fā)展而考慮的，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念精髓是支持學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生成功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人相處（首先學(xué)會(huì)與老師和同學(xué)相處）。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，其根本的理念轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生的態(tài)度，即對(duì)人的態(tài)度。在師生關(guān)系的處理上，我們首先從以人為本的角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)中心，尊重學(xué)生的人格，尊重他們的興趣，尊重他們的創(chuàng)造精神。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。

在具體的教學(xué)中，將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，在教學(xué)中將學(xué)生當(dāng)作主要的參與者，將學(xué)生作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，將學(xué)生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析問題和解決問題能力及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高作為教學(xué)的目的。我們要求教師在同學(xué)生的交流接觸中必須是真誠的，說實(shí)話做老實(shí)人，不做任何修飾和遮掩。教師要尊重、接受學(xué)生的個(gè)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造潛力，相信他們有解決問題的能力。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)地從教師那里接收知識(shí)，而是獨(dú)立地探討問題，主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。實(shí)際上，教師成為站在旁邊的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生尋找、組織和利用信息去解決教師提出的問題或解決自己感興趣的實(shí)際問題。學(xué)生通過獨(dú)立思考，不僅對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的了解，同時(shí)也學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法。這種理念的創(chuàng)新，教師可以達(dá)到了“授之以漁”的教學(xué)效果。

2. 以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念

以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，其實(shí)是沿襲德國的“雙元制”課程模式是以能力為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有競爭和發(fā)展的能力，在工作中發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力，操作、應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立、協(xié)作、自學(xué)等一系列關(guān)鍵性能力，使學(xué)生能夠?qū)硌杆俚卦谏鐣?huì)上就業(yè)，并適應(yīng)崗位要求。

建立以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念。是為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，我們要求教師在課堂教學(xué)上不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的過程，同時(shí)也是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。具體的能力培養(yǎng)就是要培養(yǎng)中職學(xué)生以下幾種能力：

一是學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化中職課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是記住已有的知識(shí)，而是要參與知識(shí)的探究過程，學(xué)生在學(xué)的過程中不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要成為主動(dòng)的探究者。教師要通過指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出符合學(xué)生心理特征的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究積極思考，相互討論，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過自我監(jiān)督調(diào)控確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，靈活處理學(xué)習(xí)中的特殊情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)效率。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，我們提醒教師要意識(shí)到教師是外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。

二是創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育的最好方式。首先，教師自身要有創(chuàng)新精神。教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，課堂教學(xué)中，教師要有獨(dú)到的見解，用創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法為學(xué)生樹立榜樣。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較合適的“氣候”和“土壤”。因此，應(yīng)創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的討論式、實(shí)驗(yàn)式、情景式教學(xué)氛圍。教師要注重學(xué)生的思想感情和思維方式，與學(xué)生平等地研討問題，自由地雙向交流，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。第三，要采用啟發(fā)式教學(xué)，巧妙設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索。對(duì)學(xué)生思維中具有新意，與眾不同的表現(xiàn)、別出心裁的提問都應(yīng)給予鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尤其是當(dāng)前的中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)問題存在著明顯差異，所以在教學(xué)活動(dòng)中教師必須充分了解學(xué)生的先天素質(zhì)的差異，努力創(chuàng)造適合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，喜好特長，采取不同的教育方法，有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，幫助他們克服缺點(diǎn)，極力發(fā)揮各自的潛能和積極因素，使每個(gè)具有個(gè)別差異的學(xué)生都能獲得最大限度地發(fā)展。

三是實(shí)踐能力。職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，一個(gè)中職學(xué)生的就業(yè)前景如何，取決于學(xué)生的實(shí)踐能力，換句話說就是學(xué)生的動(dòng)手能力如何。為了提高中職學(xué)生的動(dòng)手能力，在職業(yè)教育中就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)能力和動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)要通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力。可以增加課程實(shí)訓(xùn)比例，舉行各種競賽活動(dòng)，專業(yè)技能考核，參加社會(huì)實(shí)踐等形式提高中職學(xué)生的動(dòng)手能力。

3. 以開放式為主的教學(xué)理念

教學(xué)的開放是社會(huì)發(fā)展的必然，是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)，更是體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的一種新穎的教學(xué)模式。所謂“開放式教學(xué)”，指在教學(xué)思想上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，沖破課堂約束，參與社會(huì)實(shí)踐，打破課堂局限，做到各科相互滲透，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭全方位育人網(wǎng)絡(luò)。

以開放式為主的教學(xué)理念，從課堂教學(xué)中，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅是在課堂上，也可以通過社會(huì)學(xué)習(xí)來進(jìn)行。課堂教學(xué)的題材，不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容既可根據(jù)學(xué)校特色，實(shí)行校本課程，也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，或者是根據(jù)學(xué)生需求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，在日常應(yīng)用中有指導(dǎo)意義，又或者是學(xué)生可以在課堂上向老師 “點(diǎn)課”，學(xué)生點(diǎn)什么課教師就講什么課；課堂教學(xué)的方法，可以通過對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)中運(yùn)用“探究式”“討論式”“情景式”等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間。方式、方法多樣，可以采用教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，也可以互相結(jié)合，交叉進(jìn)行。

以開放式為主的教學(xué)理念，從學(xué)校層面上，一是學(xué)制的開放，根據(jù)學(xué)校實(shí)際或?qū)W生特點(diǎn)，可采用兩年制或三年制，三年學(xué)制可采用“2+1”形式、或“2.5+0.5”形式，二是辦學(xué)形式的開放，可采用工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)，還可以采用半工半讀等形式。

三、教學(xué)理念創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

創(chuàng)新教學(xué)理念的關(guān)鍵在于教師。沒有創(chuàng)新型的教師，就沒有創(chuàng)新的教學(xué)理念，就培養(yǎng)不出創(chuàng)新型的人才。所以，創(chuàng)新型教師必須具備創(chuàng)造性的思維品質(zhì)、創(chuàng)造性的人格精神、價(jià)值取向和理想追求，這是我們當(dāng)老師的基本要求。我們還要求教師踴躍投身到職業(yè)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，積極探索職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

創(chuàng)新型的教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，大膽提問，敢于表達(dá)自己的思想，勇于對(duì)別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，促使學(xué)生敢想、敢說、善思、有識(shí)，敢于“標(biāo)新立異”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意不要把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題。

2. 融入德育教育

育人為本，德育為先。圍繞“四法”研究，要把德育教育融入到教學(xué)全過程，這是職業(yè)教育的共性要求。我們要針對(duì)中職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)服務(wù)管理第一線工作的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范，我們還要針對(duì)中職學(xué)校生源特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自信、陽光心態(tài)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)其積極參與社會(huì)、社區(qū)志愿服務(wù)，在服務(wù)社會(huì)中提高能力與綜合素質(zhì)。

3. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

以往的教學(xué)模式是單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，從而把握文本，吃透文本；讓課堂變?yōu)殚_放的課堂，給學(xué)生以充分展示自我的空間；讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)型。在教學(xué)過程中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)好導(dǎo)演，突出主演，把握每位學(xué)生，因材施教，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

“四法”的研究促成了我校教學(xué)的改革，教學(xué)質(zhì)量的提升。“四法”的研究也讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、訓(xùn)、考，本來就是一個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂開來。教、學(xué)、訓(xùn)、考就像一輛汽車的四個(gè)輪子，要想中職教育這輛車跑得快，需要每個(gè)輪子都要?jiǎng)悠饋怼Ａ钊诵牢康氖牵覀兺ㄟ^“四法”研究，能夠把教法、學(xué)法、訓(xùn)法和考法很好地結(jié)合起來，做到了相輔相成、相互促進(jìn)，在“四法”研究中避免了顧此失彼的弊端。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)學(xué)校“四法”有效性研究（2010TJK285）的階段性成果。

（河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）