淺談如何創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式

任巧紅

摘要 在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式是非常重要的一種能力類型，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，但目前一些小學(xué)語文教師不同程度的忽視了對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的關(guān)注和重視，降低了教學(xué)效果。本文以創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的視角，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，并結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新；學(xué)習(xí)方式；小學(xué)語文

培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才，不但依賴于現(xiàn)代化的課程，教材，更有賴于現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式。新課程改革強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”，建構(gòu)煥發(fā)生命力的有效課堂教學(xué)，倡導(dǎo)有效課堂教學(xué)的重心是學(xué)生的“學(xué)”。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)都是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面，我僅就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問題談一些粗淺的看法。

一、注重朗讀，著力培養(yǎng)語感

“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”長(zhǎng)期以來，很多老師把大量的時(shí)間花在繁瑣的分析講解上，一上課教師從開始講到結(jié)尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，使原本生動(dòng)的課文變成干巴巴的幾條筋。情感淡化了，情趣沒有了，學(xué)生學(xué)起來索然無味，對(duì)語文課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，教師卻顧及甚少，因而造成低效勞動(dòng)。這種傳統(tǒng)的教法，忽視了主導(dǎo)與主體的關(guān)系，違背了外因通過內(nèi)因而起作用的規(guī)律。要解決這個(gè)問題，根本途徑就是要注重學(xué)生自己閱讀，把讀書時(shí)間還給學(xué)生。語文教學(xué)要注重學(xué)生朗讀。讀是感知、理解、思維表達(dá)的活水源頭，是感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的重要途徑，是培養(yǎng)語感的最直接有效。語文教學(xué)，教師要抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)精講，盡量給學(xué)生多擠一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生自己能讀懂的東西比老師講懂的東西更弄得明白，記得扎實(shí)。語文教學(xué)要注重學(xué)生朗讀。讀是感知、理解、思維表達(dá)的活水源頭，是感受體驗(yàn)領(lǐng)悟的重要途徑，是培養(yǎng)語感的最直接有效的方法，是語文之樹萬古長(zhǎng)青的根基所在。多讀，能夠使學(xué)生積累語言，發(fā)展智力。再加上學(xué)生自己理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學(xué)生的語感能力將大大提高，進(jìn)而為運(yùn)用語言奠定了良好基礎(chǔ)。課堂上，我們以讀為主線，采取各種讀書的形式和方法，將讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊思考。要求學(xué)生自己仔細(xì)揣摩所讀課文“理”的所在、“道”的信念，體會(huì)重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語段的思想內(nèi)容及情感變化。小學(xué)生通過語文課程和教學(xué)中典雅而規(guī)范的言語材料的誦讀與感悟，體會(huì)到了朦朧的詩意和美感。教師應(yīng)緊緊地抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦、想象、領(lǐng)悟，將一定收獲頗多。

二、巧設(shè)問題，善于點(diǎn)撥

問題，是開啟學(xué)生心智的鑰匙，然而在語文課堂中并非所有的問題都有如此的功效。如果只是提出問題，老師而不予有效的點(diǎn)撥，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問一答，那么問題再多也不能起到開啟學(xué)生心智的作用，更不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。同時(shí)，課上設(shè)計(jì)的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學(xué)過程雜亂無章，而且占去學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的時(shí)間，教師的短距提問“牽著學(xué)生的鼻子走”，學(xué)生被動(dòng)地、不動(dòng)腦筋地應(yīng)付教師的問話，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)提問，要抓住教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。問題設(shè)計(jì)得要牽一發(fā)而動(dòng)全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學(xué)生積極思維，躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言。在講課中，能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生自己說，學(xué)生不能說或說不好的，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。老師要善用教材，激活課堂，讓學(xué)生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。通過”眾星捧月”法、前后聯(lián)系法、層層剝筍法等不同的方法，使問題得以解決。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自己質(zhì)疑的習(xí)慣，變一言堂為群言堂，讓學(xué)生唱主角，切忌包辦代替。

三、開展語文實(shí)踐，關(guān)注語言訓(xùn)練

語言是交際的工具，而遣詞造句是學(xué)生學(xué)好語言的關(guān)鍵，只憑教是學(xué)不會(huì)的。正如騎車，大家都懂怎么騎，但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跋，是學(xué)不會(huì)的。要形成一定的語言能力，能夠準(zhǔn)確地使用祖國(guó)語言，同樣必須豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文課要以語言訓(xùn)練為主，做到少講、精講，把大部分時(shí)間還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。只有突出了學(xué)生的主體地位，語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處，收到實(shí)效。把語文課上成訓(xùn)練課，要根據(jù)大綱要求和教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，選好訓(xùn)練方法，加大訓(xùn)練力度，訓(xùn)練到位。在訓(xùn)練中使學(xué)生讀中生情，情中探知；說中有辯，辯中探理；寫中有感，感中探義。讓學(xué)生在大量語言材料的訓(xùn)練中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規(guī)律，體會(huì)文中的思想感情，掌握一定的語言的技巧，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。四面向全體發(fā)展，尊重個(gè)性特長(zhǎng)素質(zhì)教育的要義中就有面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全員參與。所以要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中都要注意處理好個(gè)別和一般的關(guān)系，既注重全體學(xué)生的發(fā)展，又注意學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，分類要求，分層指導(dǎo)。制訂教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，既考慮到學(xué)生的共性，更要考慮到學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有提高，課堂提問，要注意對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂提問。難度大的問題由優(yōu)生回答，難度小的問題讓學(xué)困生回答：進(jìn)行語言訓(xùn)練，要采用分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的方法，盡可能給學(xué)困生提供獲得第二次成功的機(jī)會(huì)；課堂作業(yè)梯度明顯，要分層練習(xí)，在質(zhì)和量上有不同的要求。使學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。練習(xí)時(shí)，不搞一刀切，齊步走。教師指導(dǎo)，對(duì)學(xué)困生要起小灶，吃偏飯，助一臂之力但切忌“拔苗助長(zhǎng)”；對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該揚(yáng)鞭策馬。要注重個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)成為一個(gè)名副其實(shí)的組織者和引導(dǎo)者，靈活、地運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，讓教師從中受益，讓學(xué)生從中受益。