對中職學(xué)校“2+1”培養(yǎng)模式下的國際商務(wù)課程體系的探索與思考

劉斌

[摘要]目前，多數(shù)中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置中存在著實(shí)訓(xùn)教設(shè)備不足、重理論輕實(shí)踐等問題，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。為了適應(yīng)社會需求，在越來越多中職學(xué)校采用“2+1”人才培養(yǎng)模式的過程中，學(xué)校更應(yīng)以“能力”為主線，以“應(yīng)用”為主旨，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)課程體系由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]國際商務(wù)專業(yè) “2+1”培養(yǎng)模式 課程體系

隨著中國對外貿(mào)易的發(fā)展，市場對外貿(mào)人才的需求越來越大，對外貿(mào)人才的實(shí)操能力要求也越來越高。將中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)所需要的技能型人才，使學(xué)生能迅速順利進(jìn)入并融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“無縫對接”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。而“2+1”人才培養(yǎng)模式，其目的之一就是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位需要，以能力為本位，以技能為核心，培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的工作技能，提高中職學(xué)生的就業(yè)競爭力，使中職學(xué)校的畢業(yè)生順利找到適合自己的工作，解決就業(yè)問題。

一、國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

從2008年到2012年中國對外貿(mào)易形勢看，國內(nèi)政策調(diào)整及成本變化、內(nèi)需及出口的國際競爭力調(diào)整、人民幣升值以及全球經(jīng)濟(jì)增長減速，都對我國這幾年對外貿(mào)易產(chǎn)生了比較大的影響。但從長遠(yuǎn)的角度來看，隨著中國在世界經(jīng)濟(jì)體系中將扮演著越來越重要的角色，外貿(mào)行業(yè)的前景仍然是十分樂觀的，其在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位也會越來越重要。目前，我國已超越德國成為全球最大的出口國，越來越多的企業(yè)加入到外貿(mào)行業(yè)。然而外貿(mào)人才的匱乏正成為制約國內(nèi)企業(yè)進(jìn)行對外貿(mào)易，走向國際市場的重要因素。根據(jù)2010年發(fā)布的《中國人才藍(lán)皮書（2010）》所做的預(yù)測，2010年我國對外貿(mào)人才的需求總數(shù)達(dá)到79.344萬人，而我國每年高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)為13萬人左右，即使這些畢業(yè)生全部從事外貿(mào)工作，仍然有很大的缺口。這也為意味著中職國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生擁有廣闊的就業(yè)市場。中職學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)后，可以成為一名優(yōu)秀的普通的外貿(mào)人才。普通外貿(mào)人才包括外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、業(yè)務(wù)員、貨代員和文員等。而這些外貿(mào)人才的培養(yǎng)對中職國際商務(wù)的專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，要求國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)要更具有針對性、實(shí)用性，培養(yǎng)出企業(yè)需要的，真正的復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型人才。

二、中職國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)要求與就業(yè)市場對學(xué)生的需求脫節(jié)。就業(yè)市場中職生的需求基本是定位在基層的勞動者。企業(yè)對他們基本技能的要求遠(yuǎn)大于理論知識的要求，然而按照傳統(tǒng)國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)大綱的要求，中職國際商務(wù)理論知識的傳授大于實(shí)操能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往動手能力不強(qiáng)，難以達(dá)到企業(yè)對員工的要求。而造成這一現(xiàn)象的主要原因是如下：首先，中職國際商務(wù)專業(yè)的教師多數(shù)都是分兩部分教學(xué)，英語類課程由英語老師授課，貿(mào)易類課程由國貿(mào)老師授課，缺乏既懂商務(wù)又懂英語的復(fù)合型教師，更難以將理論知識與實(shí)踐融會貫通。其次，在培養(yǎng)方案中理論課程所占的比重較高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)較少。再次，一些中職學(xué)校使用專業(yè)教材都是傳統(tǒng)式的教材，而適合中職國際商務(wù)專業(yè)的教材應(yīng)該是按照外貿(mào)企業(yè)業(yè)務(wù)流程編寫的實(shí)訓(xùn)教材，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力為主，理論知識為輔的教材。最后，目前中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要通過軟件模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，這種方式較以往的實(shí)訓(xùn)方式有了較大的進(jìn)步，提升了學(xué)生對于外貿(mào)流程的認(rèn)識，但是與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)仍然存在較大差距，未能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.課程體系不盡合理。一方面，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的課程體系都是在學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)上形成的，而且部分教材就是將高等職業(yè)學(xué)校的教材進(jìn)行一定的刪減編寫成中職國際商務(wù)教材，學(xué)生理解起來有一定難度。另一方面，課程設(shè)置上基礎(chǔ)課的比例過大擠占了專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)，而在學(xué)校學(xué)制改為“2+1”模式后這一課程比例亟須調(diào)整，以保證學(xué)生專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.在校學(xué)習(xí)時(shí)間與技能考證較難協(xié)調(diào)。在中職學(xué)校實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，第五個(gè)學(xué)期開始校外實(shí)習(xí)。時(shí)間上不利于學(xué)生考證，如學(xué)生在第四學(xué)期，可以參加6月份全國國際商務(wù)單證員資格考試，但第五學(xué)期開始（即9月份開始），學(xué)生就要參加社會實(shí)踐，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。然而外貿(mào)類資格證考試的時(shí)間大多在9月份以后，如外銷員資格考試時(shí)間在每年9月份，貨代員資格考試在每年10月份，跟單員、報(bào)檢員資格考試時(shí)間每年11月，而報(bào)關(guān)員國家規(guī)定至少要大專以上學(xué)歷才能報(bào)考。

三、對“2+1”培養(yǎng)模式的國際商務(wù)專業(yè)課程體系的思考

1.基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的關(guān)系調(diào)整。基礎(chǔ)教育對于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用，但是目前學(xué)校為了全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，在第一學(xué)年設(shè)置了過多的基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程，在學(xué)時(shí)有限的情況下就擠占了專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)，尤其是實(shí)施“2+1”培養(yǎng)模式后這種矛盾就更為突出。對于基礎(chǔ)教育類課程課時(shí)不用太多，課程的目標(biāo)主要是通過老師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間分配給專業(yè)課，保證學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間充裕。

2.專業(yè)課程與職業(yè)資格認(rèn)證課程的關(guān)系調(diào)整。國際商務(wù)專業(yè)的資格認(rèn)證考試較多，主要有：單證員、跟單員、外銷員、貨運(yùn)代理員、報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員。但綜合學(xué)生的基礎(chǔ)和考試時(shí)間上看，中職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生比較適合參加全國國際商務(wù)單證員考試。首先，從基礎(chǔ)上，學(xué)生必須學(xué)習(xí)完國際貿(mào)易基礎(chǔ)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程后，才能參加單證員資格考試。其次，全國國際商務(wù)單證員考試安排在6月份，學(xué)生可在第四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真?zhèn)淇肌Ｆ渌赓Q(mào)類資格證考試都安排在9月份或9月份以后，采用“2+1”學(xué)制的學(xué)校的學(xué)生此時(shí)都已在校外實(shí)習(xí)，學(xué)生邊工作邊備考的效果不佳。對此，可以將課程關(guān)系做一下調(diào)整，外貿(mào)單證課程可以以專業(yè)核心課教授，其他外貿(mào)類的崗位可以以選修課的形式開設(shè)，課程主要給學(xué)生訓(xùn)練各個(gè)崗位一些最基本的操作技能，方便學(xué)生實(shí)習(xí)階段根據(jù)自己的興趣，進(jìn)入不同的工作崗位，提高就業(yè)競爭能力。

3.外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)對就業(yè)市場的調(diào)查和對往屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外貿(mào)類相關(guān)工作崗位對國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的外語應(yīng)用水平有較高的要求，學(xué)生反映最實(shí)用的外語類課程是商務(wù)英語聽說和外貿(mào)函電等專業(yè)外語課程。在課程體系構(gòu)建的過程中要充分考慮該需求，加大外語尤其是專業(yè)外語的訓(xùn)練力度，使得學(xué)生畢業(yè)后能在工作場景下，熟練地用外語進(jìn)行溝通。

4.多渠道，寬途徑提高學(xué)生的技能實(shí)操水平。首先教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該適當(dāng)減少理論課、增加實(shí)踐課的課時(shí)，側(cè)重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。其次，利用實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，完善各種模擬外貿(mào)實(shí)操應(yīng)用軟件的功能。通過理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，加大實(shí)踐基地的建設(shè)力度，將課程與實(shí)踐基地的特點(diǎn)相結(jié)合，鼓勵(lì)老師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)在課堂上傳授給學(xué)生，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)實(shí)踐的有效對接。

5.中高職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)體系對接。考慮到越來越多的同學(xué)報(bào)考高職考試以及中職和高職學(xué)校的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的模式的開展，中職學(xué)校所設(shè)置的國際商務(wù)專業(yè)也要與高職學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)對接。這其中也包括專業(yè)對接、課程對接、崗位對接和證書對接。以課程對接為例，商務(wù)英語函電、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證等課程是中、高職國際商務(wù)專業(yè)都開設(shè)的。中職教學(xué)的重點(diǎn)在于教授對外貿(mào)易的基本流程，要求學(xué)生根據(jù)資料模擬業(yè)務(wù)操作，課堂教學(xué)以中文教學(xué)為主；而高職教學(xué)英文授課比重加大，老師不僅教授外貿(mào)流程，同時(shí)教授外貿(mào)禮儀交際、業(yè)務(wù)談判以及企業(yè)管理等，注重學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。因此，在中、高職國際商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置上既有相同的部分，又有不同之處。這也需要中、高職專業(yè)教師處理好課程教學(xué)的重點(diǎn)，避免過多的重復(fù)教學(xué)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

總之，在“2+1”人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校須以能力為本位、以技能為核心的課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足社會對國際商務(wù)專業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”對接。

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