從內隱性窺探高校教師的師德觀

楊麗君

摘 要：教師的師德觀決定了師德水平的高低。通過實證研究發現，教師的師德觀個體差異較大，地區、性別等均影響教師的師德觀。應重點加強對教師“恪盡職守、甘于奉獻”、“樹立崇高職業理想”、“對學生嚴慈相濟、同等對待”等的培養。

關鍵詞：高校；教師；師德觀

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0282-02

一、教師師德的構成

結合他人師德構成的觀點，根據時代和社會對高校教師的要求，高校教師師德觀的內隱研究可從以下四個構成要素方面入手：一是愛崗敬業：熱愛教育、學校和本專業；有責任心、積極性；樹立崇高職業理想；恪盡職守、甘于奉獻。二是教書育人：因材施教、提高教育質量；尊重、關愛學生；對學生嚴慈相濟、同等對待；遵循教育規律、實施素質教育。三是嚴謹治學：刻苦鉆研、提高水平；勇于探索和創新教育教學規律、方法；恪守學術規范、維護學術尊嚴；誠實守信、服務社會。四是為人師表：愛國守法；團結協作；以身作則、清廉自律；舉止文明。

二、高校教師師德觀的現狀

此次研究在全國選取了97名高校教師，提前不告知研究目的，要求每人寫一篇對師德理解的文章。由兩名統計學專業學生和兩名發展與教育心理學專業學生按照與上述有關師德構成要素的一致性，以句為單位進行統計，統計與每項構成內容一致的次數，進行編碼。在對文章按照構成進行歸類統計時，8個為無效樣本，89個為有效樣本，其中，一線城市教師28名，二線城市34名，三線城市27名；男教師43名，女教師46名；30歲以下11名，31～40歲23名，41～50歲20名，51～60歲23名，61歲以上12名；教齡在十年以下26名，11～20年24名，21～30年24名，30年以上15名；助教有6名，講師20名，副教授45名，教授18名；本科學位21名，碩士44名，博士24名。

（一）高校教師師德觀的總體狀況

下表提到最多的是“愛崗敬業”，共987次，在教師師德四個構成要素中占34%。“教書育人”和“為人師表”相差不大，分別被提到667次和714次，各占23%和24%。“嚴謹治學”最少，558次，占19%。

高校教師的師德觀個體差異較大。在“愛崗敬業”中，“恪盡職守、甘于奉獻”8名教師未提，而有9名提到40次以上，說明個別教師的功利心較強，而有的教師不太計較個人得失。在“嚴謹治學”方面的“勇于探索和創新教育教學規律、方法”有7名教師1次未提，而有兩名教師均提到35次以上，說明有些教師未意識到創新對于教育教學的重要性，而有的教師創新理念較強。

從“平均數2”來看所列的師德，高校教師提到最多的前3項分別為：“以身作則、清廉自律”，平均5.04；“尊重、關愛學生”，平均4.50；“恪盡職守、甘于奉獻”，平均4.44。而有5項師德被高校教師提到的平均次數不到1，分別是：“恪守學術規范、維護學術尊嚴”最少，平均0.25，這就解釋了為什么目前有如此多的學術失范和學術不端行為，高校教師的師德觀忽略了這一點；“團結協作”，0.44，說明很多高校教師更善于“單打獨斗”；“誠實守信、服務社會”，0.47，教師服務社會的理念有待進一步增強；“對學生嚴慈相濟、同等對待”，平均0.69，實際上很多高校教師過于嚴厲，不能滿足學生的合理要求或過于心慈手軟，對學生有一定的心理定位，不能做到一視同仁；“舉止文明”，平均0.73，說明有些高校教師不太重視自己的言談舉止。

（二）高校教師師德觀的影響因素

1.地區。三線城市教師提到的師德構成要素的次數最少，一線城市教師提到的最多。一線城市的教師提到的“恪盡職守、甘于奉獻”次數最少。二線城市教師提到的“有責任心、積極性”，“對學生嚴慈相濟、同等對待”，“以身作則、清廉自律”，“誠實守信、服務社會”，“勇于探索和創新教育教學規律、方法”5項次數最少。方差分析結果顯示，不同地區的教師在“樹立崇高職業理想”方面存在明顯差異。

2.性別。女教師提“為人師表”少于男教師；男教師提“教書育人”和“嚴謹治學”明顯少于女教師；“愛崗敬業”男女教師次數相當。T檢驗結果顯示，性別不同，師德觀在“教書育人”和“嚴謹治學”方面差異較大。女教師提到“熱愛教育、學校和本專業”少于男教師。男教師提到“恪守學術規范、維護學術尊嚴”明顯少于女教師。

3.年齡和教齡。提到的師德構成要素越來越多，跟年齡和教齡正相關。40歲以下“恪盡職守、甘于奉獻”，“舉止文明”明顯少于40歲以上。年齡和教齡短的教師在“勇于探索和創新教育教學規律、方法”，“刻苦鉆研、提高水平”方面少于年齡和教齡長的教師。

4.職稱。副教授和教授提到“嚴謹治學”和“愛崗敬業”的次數多于講師和助教，“教書育人”和“為人師表”的次數同講師和助教相差不大，但副教授和教授在“教書育人”方面存在顯著差異。副教授提到“尊重、關愛學生”的次數多于教授。

5.學位。“教書育人”的次數跟學位的高低成正比，其他三項成反比。博士學位教師除了提到“因材施教、提高教育質量”，“恪守學術規范、維護學術尊嚴”，“對學生嚴慈相濟、同等對待”，“愛國守法”，“以身作則、清廉自律”，“刻苦鉆研、提高水平”的次數多于碩士和本科學位教師，其他均少于碩士和本科學位的教師。

三、對高校教師師德培養的啟發

1.愛崗敬業。應加強對40歲以下高校教師“恪盡職守、甘于奉獻”的培養，還要加強“樹立崇高職業理想”的培養。研究結果發現，“恪盡職守、甘于奉獻”存在明顯的個體差異和不平衡性，40歲以下少于40歲以上；地區不同，教師在“樹立崇高職業理想”方面也有差異性。個別教師被市場經濟大潮沖昏了頭腦，認為“奉獻”已經過時，思想和行為上淡化了教育的“奉獻”精神，表現出更多的功利和庸俗。應提倡高校教師追求合理的回報，但不能丟了“奉獻”。

2.教書育人。應加強高校教師“對學生嚴慈相濟、同等對待”的培養。根據上述研究，高校教師提到此項的平均次數不足1。古往今來，很多教育家認為對學生必須嚴格，“嚴是愛、松是害”。但過于嚴格易造成學生個性壓抑、自卑、膽小怕事、處事能力差、逆反心理等，導致師生關系僵化。實質上教師要能正確把握尺度，做到嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教、嚴慈相濟。

3.嚴謹治學。應加強高校教師“嚴謹治學”、“勇于探索和創新教育教學規律、方法”的培養，增強“誠實守信、服務社會”的觀念。研究結果表明，教師對“嚴謹治學”的認識和重視程度最低，忽視了“嚴謹治學”對于師德構成的重要性，不能嚴謹治學，就不是一位合格的有“師德”的好教師。要勇于創新，不斷突破。教育內容、教育方法、教育觀念和教育途徑均需要創新，這是一個不斷完善自我和加強修養的過程，讓學生在教師的言傳身教下成長為祖國需要的創新型人才。不端行為的頻出嚴重影響了教師的職業聲譽，應加強對于這方面危害的認識，培養“嚴謹治學”的師德觀，只有“誠實守信”，才能更好地“服務社會”。

4.為人師表。應加強高校教師“團結協作”和“舉止文明”，研究發現這兩項的平均值均較低，尤其是“團結協作”，遠小于1。教師的團結協作對做好教育工作非常重要，也是作為教師必不可少的重要品質，很多工作不能靠一個人解決，需要協作完成。教師既要心靈美，也要行為美。要以身作則、為人師表，用自己的模范品行去影響和教育學生。

除了上述四點啟發，還應加強二、三線城市教師的師德觀。導致這一結果的原因很多：一線城市名校、名師較多，對其他教師有良性的示范或引領作用等。但研究結果說明，應加強相關方面的培養。