音樂教學中的“互動”教學

吳艷鵬

“互動”教學在音樂教學過程中通過師生的全面互動，使學生的主體地位得到真正的體現。這種教學模式的指導思想是面向全體學生，培養學生的主體意識與創新能力，表現為師生互動合作的教學結構。建構這種教學模式，教師需利用各種手段和方式引導學生積極參與到教學活動中，真正做到以教師為主導，以學生為主體。

一、讓學生在音樂情景中互動

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。音樂學科具有讓學生在輕松愉快的氛圍中參與課堂學習的功能，民主、和諧的課堂氛圍，能讓學生達到最佳狀態。一節成功的音樂課，教師通過創設音樂情景，讓學生產生學習的動力，引導學生感受音樂、理解音樂，讓學生能夠靈活地運用音樂。音樂課堂中教師應適當創設一些音樂情景，根據內容設計出一些問題，并運用形式新穎、活潑生動的教學方式來激發學生表現欲，開拓學生的思維，凸顯學生主動參與的過程。比如在《森林故事》一課中，我改變了過去枯燥復習課中由老師一言堂的模式，改成師生共同合作創作一個故事的形式。第一環節是讓學生通過想象，使每個學生的頭腦中都有一片不一樣的森林，教師以平等的教學態度鼓勵學生，使學生逐漸成為創編故事的主角。我先播放一段優美的音樂，在學生描述中，大森林中動植物們在安睡。接下來我播放了《獅子》的音樂，讓學生判斷音樂中的動物是誰？然后師生模仿獅王走路的樣子，使學生意識到，表現大型動物的音樂一般是雄壯、沉穩和有力的。這時進入到第二環節“動物新村” ，給學生創造一個身臨其境的意境，輕松、愉快地感受并表現美妙的音樂，引入到學生在本單元已經欣賞過《云雀》這首樂曲。當這支曲子響起時，好幾個孩子情不自禁地張開雙臂，模仿云雀的舞姿，接著是向“動物新村”進發，演唱歌曲是《請來看看我們的村莊》。本節課要求學生在教師設計的情境下全面參與，運用所學知識，獲得成功的體驗。后面的環節教師可以出示題目讓學生表演，表現能力較強的同學會得到很好的發揮，同時帶動同伴參與其中。“生生互動”促進了學生之間的的交流，充分發揮了學生學習的主動性、自覺性和積極性。整個教學活動中，教師鼓勵每一個學生，激勵每一個學生，引導每一個學生，尊重每一個學生，發展每一個學生，滿足了學生情感、意志和人格等方面的發展。

二、讓學生在民主氛圍中互動

新課改以來，學生的地位得到全面提高，出現了“師生互動”、“生生互動”的教學形式，為音樂課堂帶來全新的動力。在音樂課堂，學生敢于主動參與教學，提出自己的想法，使課堂形成一種開放有序、和諧熱烈的氛圍。教師引導學生課內互動，開拓音樂學習的“新時空”，課外主動收集音像資料，感受和欣賞音樂，使學生在一種良好的氛圍中學習。

在學習《苗家兒童慶豐收》一課時，首先我創設音樂情景：帶同學們到一個美麗的地方，用歌曲音樂作為背景音樂，畫面上出現了苗家的風景和人物習俗，學生的學習興趣被充分調動起來。在這樣的情境中我適時提問：仔細聽歌曲中唱了什么？將學生的注意力轉移到歌曲中，接著我提問道：歌曲中的兩種樂器都是什么呢？在這個環節中，我模仿敲銅鼓來解決歌曲中的節奏難點，改變了過去生硬的講解，讓學生在玩中學。接下來我創設了到苗家做客的情景，通過學跳苗族舞讓學生在潛移默化中熟悉歌曲的旋律，為歌曲的學唱奠定基礎。在接下來的學唱中，我和學生合作一起讀歌詞、學唱歌曲，學生在愉悅的氛圍中學會了歌曲。在鞏固環節，我引導學生分組創編，讓學生自由發揮。第一組同學創編了新的舞蹈動作表演，第二組學生通過拍手、拍腿和拍桌子為歌曲伴奏，第三組同學變換不同的演唱形式來表現歌曲。

三、讓學生在創新中互動

音樂教學中重要的是創造。音樂教學的目標之一是創造，而創造是在鞏固運用已知內容的同時，向更高層次發展。互動學習的方式能開發學生的創造潛能，激發學生音樂創作的興趣和參與的愿望，培養學生的創造力。教師的角色定位是組織、觀察、適當點撥與及時的“推波助瀾”。比如，在學習43拍的含義時，教師可讓學生自由編排動作來表現強弱規律。有的學生用拍手表示強拍，用拍腿表示弱拍；有的學生用拍腿表示強拍，用拍臉表示弱拍等。再如，通過“節奏接龍”游戲進行節奏比賽，采用波浪式接龍，出示不同的節奏型讓學生自由組合，這樣學生可以改變以往的束縛創編出不同的接龍，使課堂別具特色。同學們在這種探究式的游戲競爭中發揮了想象，培養了創造力。

“互動式”教學模式讓音樂教學走出了一條新的教學思路。在音樂教學中，教師應放手讓學生在愉悅的音樂情景中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂，真正給學生一個展示自我的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗，讓學生在音樂課堂中由 “被動角色”轉為“主動角色”，成為學習活動的主體。

（責任編輯史玉英）