新課標下地方高校英語師范專業課程設置與實踐環節教改研究

龔穎芬

摘要：《全日制義務教育英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）對中小學師資提出了全新的要求和挑戰。目前中小學英語教學師資水平和《新課標》對教師素質的要求具有較大差距，充分反映了地方高校英語師范專業人才培養與《新課標》對師資的素質要求存在脫節現象。本文從英語師范專業課程設置和教育實踐環節兩個角度對高校英語專業師范人才培養進行教學改革，使之與《新課標》對中小學師資人才培養的要求對接。

關鍵詞：新課標；地方高校；英語師范專業；課程設置

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0025-02

一、《新課標》對中小學英語師資的全新要求與準中小學師資素質脫節

作為指導中小學英語教學的大綱，《新課標》界定了中小學英語課程的性質、課程任務、課程目標和教學理念，對中小學英語師資人才培養提出全新的要求和挑戰。《新課標》圍繞英語素質教育理念展開，對教師的素質要求主要有如下方面：英語語音、語調正確，語言運用規范、得體，能熟練運用英語組織教學，教學技能嫻熟，教法靈活多變，課堂調控能力強，教態親切、自然；具有使用現代教學技術的能力；板書規范，設計合理[1]。不難看出，它要求英語專業師范生在大學期間建構合理的知識結構，吸收先進的教學理念，掌握先進的教育技術、教學方法。

為全面了解目前中小學師資培養狀況，筆者設計題為《英語專業師范生技能與新課程標準要求》的調查問卷，發出150份調查問卷，其中有效問卷128份。調查的主要對象為：廣東石油化工學院07-1至07-5班級的師范生，部分粵西地區的中小學進修教師。調查結果顯示：在畢業實習之前，三成多的師范生對《新課標》基本不了解，四成多的學生有初步接觸，近三成的學生有比較深刻的了解。從了解的途徑來看，學生主要從圖書館、畢業實習的過程中初步接觸《新課標》。過半學生對《新課標》缺乏了解，教學技能不足，教育理論素養缺失。由此可見師范生教育教學理念和教學技能不足，地方高校的人才培養與社會人才的需求不太對接。因此，筆者從兩個角度探討如何培養合格的中小學教師，實現地方高校英語專業培養的人才與《新課標》成功銜接。

二、根據《新課標》要求改革地方高校英語師范專業的課程設置

地方高校應根據《新課標》對人才素質的要求及時進行課程設置調整與改革。“我國教師教育課程的構成沒有突出教育教學的專業特征，課程結構比例不合理。”[2]在一定程度上，師資素質良莠不齊已成為《新課標》實施的“瓶頸”。

（一）革新教學大綱

地方高校英語師范專業應該采用較切合英語師范職業型教育的教學大綱進行課程設置。目前地方高校英語專業多以《高等學校英語專業英語教學大綱》為依據進行課程設置，這種寬口徑的教學大綱不能體現專業職業技術人才培養的要求。“我國高校的英語教學一直存在一個重大的問題——教學大綱所制定的目標與實際教學效果之間存在巨大的鴻溝。”[3]目前高校課程設置多以傳統的通識教育基礎教育為主，職業教育沒有得到重視。應當突出師范教育的職業性特點，采用切合《新課標》要求的課程設置大綱。

（二）建構科學的課程模塊

師范教育應緊扣《新課標》對中小學師資人才培養的要求，制定切合自身特點的知識模塊設置。技能型人才培養應該從基礎知識模塊、專業教學模塊和跨學科交叉模塊三方面著手進行課程設置。本科階段一、二年級以語言基礎知識教學為主，從聽、說、讀、寫等方面培養學生良好的語言基本功，使學生發音純正，語法規范，具有良好的語言表達能力；三年級階段朝著跨教育學科的方向發展。“教師教育的特殊性在于教師不一定是有高深的學科水平，不必是學科專業的專家，但卻必須是教育和教學的專家，他的學科知識須是嚴謹的、基礎性和系統性的就可以。”[4]外語學院可以與教育學院合作展開，加強教育學專業理論教學和教學技能教學，增設中外教育史、教育心理學、比較教育學等教育理論課程，培養師范專業學生具備良好的教育理論素養，并具有運用教育學理論分析和解決教學實踐問題的能力。

（三）跨學科技能訓練模塊

教學是一種實踐性很強的技能。首先，從第七學期開始，地方高校應充分發揮資源優勢，與本學校的教輔部門合作展開（如信息中心，電教中心），突出專門的教育技術課程，讓學生靈活掌握先進而多樣化的教學手段，培養學生具有綜合運用語料庫、多媒體、網絡、幻燈片等多種先進手段的教學方法，以達到開發教材的能力。

其次，建構廣博的基礎性、系統性的技能知識結構。中小學教師面對的是中學生和小學生特殊群體，優秀的中小學教師應當是一個多面手。寬廣的知識面和良好的自身素質更有利于教師展開別開生面的課堂教學，開發教學資源。營造一個活潑有序的課堂，需要教師用多種方式激發學生的學習興趣和抓住學生的注意力。漂亮整齊的板書，生動的簡筆畫以及廣博的知識，都是一堂好課不可缺少的要素，這些都是一個合格的中小學教師應當具備的教學技能。地方高校師范類專業應在課程設置上把好關，學生的基本功要過關。根據學生的興趣愛好和專長開設多種選修課程，拓寬師范生的知識面和視野，例如，英語師范專業的高年級課程設置中應開設美學、管理學等方面的選修課程和開展豐富多彩的第二課堂。

三、根據《新課標》的要求改革地方高校英語師范專業的教育實習

教育實習是師范生專業學習中的一個核心環節。教學實踐能鞏固和拓展課程知識，是影響師范生畢業后就業的重要因素。目前“我國教師教育課程中缺少針對師范生教育實踐能力和專業技能進行系統訓練的教育技能課程，教育實踐安排的實踐過少，管理不夠嚴謹”[5]。本文擬從三個環節對教育實習進行改革。

（一）實習前期的準備工作

首先，讓師范生充分解讀《新課標》理念。實習前期應當加強對師范生《新課標》的培訓工作，讓師范生能較好地把握《新課標》的教學理念和要求。其次，教育見習的時間應當穿插在大二、大三期間。教育見習是教育實習的前奏，師范生在見習期間對教師角色有了初步認識后，才能根據教師角色的需求調整大學期間的學習目標，以更好地作好職前準備。而目前的教學見習和實習都安排在高年級進行，師范生在這個階段發現自身作為教師的素質存在不足往往為時已晚，難以調整和適應工作。再次，側重師范生說課中教學語言的訓練。絕大部分師范生在畢業實習中面臨如何有效營造英語認知語境的問題，英語教學需要全英文支持語境教學。

（二）建設新型實習基地

建立伙伴型的實習基地。穩定良好的實習基地是進行高效實習的一個前提和依托，而目前國內的教育實習體制有一種單向思維弊端。高校依托中小學為實習基地，寄望于實習學校為廣大師范生提供實習場地和機會。然而，由于實習學校難從中受益并促進自身的發展，缺少互動雙向受益機制導致實習學校被動接受實習。有的學校甚至心存憂慮，擔心實習對正常教學秩序干擾和沖擊，這些使得高校學生教育實習遭遇尷尬。高校應當充分利用師資條件與中小學建立平等互動的教學合作關系。以一些歐美發達國家的師范教育為例，他們非常重視建立大學和中小學的合作伙伴關系[6]。實習學校為實習生提供“臨床”實習的場所，讓實習生能充分體驗教師這一角色。同時，高校應當利用自身作為高等學府的豐富教學資源，實現資源共享、優勢互動，為中小學教師的繼續教育和充電創造機會。請優秀中小學教師給師范生面對面指導，進行教學技能講座。只有建立互動合作、互惠互利的實習機制才能實現高校與地方中小學實習過程的雙贏，從而建立長期穩定、高效互惠的實習基地。但是這一舉措需要各級部門的協助才具有可行性。

（三）頂崗與支教實習模式

頂崗和支教兩種實習模式能夠增加實習的實訓課時，豐富教學實踐經驗。目前實習生真正上講臺的次數比較少，對《新課標》的認識只能停留在理性認識層面，收效甚微。頂崗和支教給實習生提供充足的實踐課時以充分體驗教師角色，不失為有效而可行的實習途徑。

以粵西高校英語師范專業實習為例，很多師范生來自農村或者當地的教師家庭，這為頂崗實習提供了有利條件。目前，偏遠山區存在大批留守兒童。他們面臨師資缺乏、缺失關愛的困境。因此，暑假支教活動在這部分學生和學校受到了歡迎。這兩種實習模式不失為一種互惠雙贏且具有很大可行性的實習模式，解決了實習生尋求職前實戰演練的場所；同時，也緩解了邊遠地區師資匱乏的局面，減緩了邊遠山區中小學教師教學壓力，部分教師能勻出時間進行修整。組織管理問題是頂崗實習和支教活動亟待深入探討的問題。

總之，高校英語專業師范生的培養應當以市場化需求為取向，培養與《新課標》要求對接的人才。加強對《新課標》的解讀，在此基礎上對教學課程設置和實踐環節進行改革，提出與《新課標》相適應的課程模塊改革方案，達到中小學師資培養與高校自身發展雙贏的目標。

參考文獻：

[1]中學英語新課程標準[Z].http：//wenku.baidu.com/

view/276eade8b8f67c1cfad6b883.html.

[2][5]王桂芳.教師教育專業化與師范院校課程結構設置

[J].池州師專學報，2003，(2).

[3]趙君.從語言與文化融合的視角看英語課程設置的個性

化[J].探求，2007，(2).

[4]馮建軍.從教師的知識結構看教師教育課程的改革[J].

中小學教師培訓，2004，(8).

[6]史輝.從單向度到多元互動：新課程背景下教育實習范

式的轉變[J].教育探索2010，(8).