引進“互動、疑議”機制,培養學生的創新思維

范良興

摘要： 培養學生的創新思維，是語文教師義不容辭的職責。作者在語文課堂中引入“互動、疑議”機制、從創設“互動、議疑”情境、引導學生主動質疑、組織學生“互動、議疑”三個方面對培養學生創新思維的由方法做了探討。

關鍵詞： 語文教學“互動、疑議”機制創新思維

《語文新課程標準》強調指出：學生是學習和發展的主體，應保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和創新精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養學生的創新思維。素質教育創新觀認為：中學階段是培養學生創新能力的關鍵期。學科教學應根據學科特點和中學生的心理特點，激發學生的求知欲和創新欲，培養學生的創新意識和創新思維能力。基于以上理論的思考，我參與了“學教做互動”教學模式課題的研究，在語文課堂引進“互動、疑議”機制，收到了較好的成效。在此結合教學實踐談談具體的做法和體會。

一、創設“互動、議疑”情境，營造創新氛圍

語文課堂的“互動”，即指課堂中師生之間、生生之間互相作用、互相影響，學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間互相作用，學生與學生之間學教互動。

創造心理學表明：討論、爭論、辯論有利于創新思維的培養和發展，有利于改變“滿堂灌”的教學格局。因此，課堂教學中對學生有疑問的地方，師生之間、生生之間可以進行互動、討論、辯論、爭論（也就是議疑），有計劃、有目的，適時、適量、適度地為學生創設思維摩擦和碰撞的情境，置學生于靈活多變、民主和諧的“互動、議疑”情境中。通過討論、辯論、爭論，促使學生從多角度、多方面去認識問題，分析問題，解決問題，鍛煉學生對問題尋求盡可能多的答案，以達到培養創新思維能力的目的。“互動、議疑”是集體探究問題真諦的重要方式，是培養學生創造性思維的重要形式。那么，如何創設“互動、議疑”情境？

我們在課堂教學中，要合理安排“互動、議疑”討論小組，可以自由討論、小組討論、全班性討論，不同層次學生間討論，還有師生間共同研討。小組討論是“互動、疑議”機制中經常和主要采取的方式。優化組合討論小組能夠發揮討論的立體效應。語文課堂教學中師生之間、生生之間互動交往的方式應該是：

如圖所示，分小組對教學中質疑問題進行互動式討論和研究，每個學生都可以主動質疑問題、議論問題，發表自己的見解、提出看法，成為學習和求知的主動者，學生按小組講述、討論、爭辯、互評、互檢，進行互助合作，競爭激勵，取長補短，學生思維異常活躍，能夠發揮學生學習的主動性、積極性，收到良好的教學效果，而教師只是引導者、參與者、點撥者。師生之間、生生之間的是民主的、和諧的、合作的關系，師生之間、生生之間的交往是多向式的網狀結構，在很大程度上擴大了教學信息的交流，形成了多元互動的格局，這種多元互動的課堂格局，為學生創新思維的培養提供了充足的土壤、陽光、空氣和水分。能讓學生在思維的碰撞中，迸發出創造的火花。

二、引導學生主動質疑，激發創新思維

晉代大學者張載曾說：“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進也。可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”這充分說明，學習是一個不斷質疑和釋疑的過程。其實學習的過程也就是一個“不疑”—“疑”—“不疑”的矛盾過程。疑是思維的開始，勇于質疑是一種可貴的探索精神，是創新的萌芽，在大力推進創新教育的今天，質疑已經成為課堂教學中引導創新的重要策略。提出一個問題遠遠比解決一個問題重要得多，可是學生讀書，往往一讀而過，不留什么印象，究其原因是不會“生疑”，因而就領略不到文章的“妙處”，理解課文不深，“長進”自然也就不大。問題是思維的“發動機”，沒有問題就沒有思考，沒有問題就沒有創新。

在語文課堂中，教師的指導先要放在引導質疑上，引導學生去質疑，去發現問題。教師要引導學生認真自學課文內容，充分感受課文中所蘊含的各種問題。學生自學后，引導學生根據自己的感受提出自己發現和想研究的問題，參與質疑、議疑。如上朱自清先生《背影》這課可引導學生從這幾個方面參與質疑：文中父親說了幾句話？表現父親對“我”怎樣的感情？文中作者流了幾次淚？每一次流淚的原因相同嗎？文中寫了幾次背影?哪次背影是最使作者難以忘懷的?題目改為《我的父親》好不好?學生質疑的這幾個問題，能統攝全篇，緊扣題旨，引起學生深思，激發學生的興趣，有利于學生更好地理解課文的內容。

善于質疑的能力不是天生的，我們應結合語文學科的特點，通過教學活動對學生進行有意識的培養，“讀書無疑者，須教有疑”，當學生在學習課文中，似乎沒有問題時，教師就要及時引導學生參與質疑，促進思考，有疑才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。著名學者孫紹振先生在《名著細讀》的扉頁寫道：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我在學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”是的，有的時候看似很簡單的文章或文段，學生“一望而知”，“感覺到又讀不出來東西”，教師就要引導學生能把疑問提出來，進行思考議論。

如教完《傷仲永》，因為這一課淺顯易懂，學生學得明白，認為沒有什么問題了。后來通過我的引導學生提出了這樣的問題：仲永的悲劇的造成，誰該負責任？一疑激起千層浪，學生有話可說，有理可講，課堂氣氛一下子活躍起來。學生質疑、議疑，這些富有啟發性的問題使學生廣開思路，吸引學生探究和發現，讓學生張開想象的翅膀，展開聯想，大大激發了學生的創新思維，產生了“投石擊破水中天”的教學效果。

三、組織學生“互動、議疑”，培養創新思維

學生發現問題、提出問題后，還要善于指導學生議疑，開展多種類型的討論，發揚互助合作精神。要使習慣于聽的學生敢于開口討論，也就是開口“議”，教師應鼓勵學生積極發言，放手讓學生去議、去論、去辯，放手讓學生去品評，讓他們把意見講夠，把道理擺出來。教師可參與到同學們的討論當中，但不要輕易表態，在適當時給予點撥，使學生能充分地“議”，發表觀點和看法。還可讓小組長，做好記錄以便發言。學生通過互動、議疑，培養了學生的創新思維。例如教學朱自清的《春》，我提出這樣的問題：為什么作者說春天既像娃娃，又像姑娘，還像青年？這三個比喻合理嗎？會不會有矛盾？學生通過小組互動議論，小組與小組之間的充分議疑，最后發表了多種富有創造性的觀點和看法。有學生說：剛落地的娃娃是新生的，小姑娘是美麗的，健壯的青年是有力量的，這三句話分別揭示春天的特點：新、美、力。也有學生說，這三句比喻句剛好寫初春、仲春、暮春的特點，可以看出春天的發展過程，春天像人成長一樣從小長到大，從新的娃娃、美麗小姑娘、到生機蓬勃、旺盛生命力的青年。多么有創意的回答，我作為老師都沒想到這么多的。在“互動、議疑”階段，教師的作用就是巡回指導，適當點撥，不要輕易發表看法，學生回答有其合理的地方，應給予充分鼓勵肯定。這時，如果教師一定要統一認識，勢必限制學生的創新思維。像這些獨特、富于創造性的見解，有時教師未必考慮到了，可在民主、和諧的討論、議疑情境中卻會經常出現，對此，教師要及時鼓勵他們敢于標新立異，讓他們覺得老師很重視他們的看法，以此調動他們學習思考的主動性和積極性。在“互動、疑議”機制課堂中，人人都是質疑者，人人都是解疑者，使學生充分參與教學過程，他們既可從中獲得新知識，又能在師生之間、學生之間相互研討，在議論交流中活躍思維。如此不斷循環反復實踐，學生的創新思維就在民主和諧的“互動、議疑”情境中得到了培養。

總之，在語文教學中運用“互動、疑議”機制，能改變教師單方面控制課堂的預設式教學現狀，改變課堂教學經常處于“教師問，學生答；教師講，學生聽；教師寫，學生記”的“師授生受”的狀態，代之以學生自主參與，師生平等、和諧、互助合作、互動研討的情境教學，這有助于培養學生的自主意識和創新思維，讓學生學得更積極主動和富有成效，也使課文課堂處處閃爍著創造的火花。

參考文獻：

［1］教育部.語文新課程標準.

［2］“學教做互動”教學模式的主要教學環節［J］.寧德教師進修學院網，2011-11-28.

［3］侯華敏.語文教學中課堂提問藝術［J］.新校園，2007.09.