引進“互動、疑議”機制,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

范良興

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是語文教師義不容辭的職責(zé)。作者在語文課堂中引入“互動、疑議”機制、從創(chuàng)設(shè)“互動、議疑”情境、引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、組織學(xué)生“互動、議疑”三個方面對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的由方法做了探討。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)“互動、疑議”機制創(chuàng)新思維

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，應(yīng)保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。素質(zhì)教育創(chuàng)新觀認(rèn)為：中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵期。學(xué)科教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和中學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。基于以上理論的思考，我參與了“學(xué)教做互動”教學(xué)模式課題的研究，在語文課堂引進“互動、疑議”機制，收到了較好的成效。在此結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劸唧w的做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)“互動、議疑”情境，營造創(chuàng)新氛圍

語文課堂的“互動”，即指課堂中師生之間、生生之間互相作用、互相影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動之間互相作用，學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)教互動。

創(chuàng)造心理學(xué)表明：討論、爭論、辯論有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，有利于改變“滿堂灌”的教學(xué)格局。因此，課堂教學(xué)中對學(xué)生有疑問的地方，師生之間、生生之間可以進行互動、討論、辯論、爭論（也就是議疑），有計劃、有目的，適時、適量、適度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維摩擦和碰撞的情境，置學(xué)生于靈活多變、民主和諧的“互動、議疑”情境中。通過討論、辯論、爭論，促使學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題，分析問題，解決問題，鍛煉學(xué)生對問題尋求盡可能多的答案，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。“互動、議疑”是集體探究問題真諦的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要形式。那么，如何創(chuàng)設(shè)“互動、議疑”情境？

我們在課堂教學(xué)中，要合理安排“互動、議疑”討論小組，可以自由討論、小組討論、全班性討論，不同層次學(xué)生間討論，還有師生間共同研討。小組討論是“互動、疑議”機制中經(jīng)常和主要采取的方式。優(yōu)化組合討論小組能夠發(fā)揮討論的立體效應(yīng)。語文課堂教學(xué)中師生之間、生生之間互動交往的方式應(yīng)該是：

如圖所示，分小組對教學(xué)中質(zhì)疑問題進行互動式討論和研究，每個學(xué)生都可以主動質(zhì)疑問題、議論問題，發(fā)表自己的見解、提出看法，成為學(xué)習(xí)和求知的主動者，學(xué)生按小組講述、討論、爭辯、互評、互檢，進行互助合作，競爭激勵，取長補短，學(xué)生思維異常活躍，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，收到良好的教學(xué)效果，而教師只是引導(dǎo)者、參與者、點撥者。師生之間、生生之間的是民主的、和諧的、合作的關(guān)系，師生之間、生生之間的交往是多向式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在很大程度上擴大了教學(xué)信息的交流，形成了多元互動的格局，這種多元互動的課堂格局，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了充足的土壤、陽光、空氣和水分。能讓學(xué)生在思維的碰撞中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

晉代大學(xué)者張載曾說：“讀書先要會疑。于不疑處有疑，方是進也。可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”這充分說明，學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程。其實學(xué)習(xí)的過程也就是一個“不疑”—“疑”—“不疑”的矛盾過程。疑是思維的開始，勇于質(zhì)疑是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)新的萌芽，在大力推進創(chuàng)新教育的今天，質(zhì)疑已經(jīng)成為課堂教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新的重要策略。提出一個問題遠遠比解決一個問題重要得多，可是學(xué)生讀書，往往一讀而過，不留什么印象，究其原因是不會“生疑”，因而就領(lǐng)略不到文章的“妙處”，理解課文不深，“長進”自然也就不大。問題是思維的“發(fā)動機”，沒有問題就沒有思考，沒有問題就沒有創(chuàng)新。

在語文課堂中，教師的指導(dǎo)先要放在引導(dǎo)質(zhì)疑上，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)課文內(nèi)容，充分感受課文中所蘊含的各種問題。學(xué)生自學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受提出自己發(fā)現(xiàn)和想研究的問題，參與質(zhì)疑、議疑。如上朱自清先生《背影》這課可引導(dǎo)學(xué)生從這幾個方面參與質(zhì)疑：文中父親說了幾句話？表現(xiàn)父親對“我”怎樣的感情？文中作者流了幾次淚？每一次流淚的原因相同嗎？文中寫了幾次背影?哪次背影是最使作者難以忘懷的?題目改為《我的父親》好不好?學(xué)生質(zhì)疑的這幾個問題，能統(tǒng)攝全篇，緊扣題旨，引起學(xué)生深思，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

善于質(zhì)疑的能力不是天生的，我們應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點，通過教學(xué)活動對學(xué)生進行有意識的培養(yǎng)，“讀書無疑者，須教有疑”，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時，教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑，促進思考，有疑才會有探求，尋根究底，真正理解和掌握知識。著名學(xué)者孫紹振先生在《名著細(xì)讀》的扉頁寫道：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我在學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”是的，有的時候看似很簡單的文章或文段，學(xué)生“一望而知”，“感覺到又讀不出來東西”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生能把疑問提出來，進行思考議論。

如教完《傷仲永》，因為這一課淺顯易懂，學(xué)生學(xué)得明白，認(rèn)為沒有什么問題了。后來通過我的引導(dǎo)學(xué)生提出了這樣的問題：仲永的悲劇的造成，誰該負(fù)責(zé)任？一疑激起千層浪，學(xué)生有話可說，有理可講，課堂氣氛一下子活躍起來。學(xué)生質(zhì)疑、議疑，這些富有啟發(fā)性的問題使學(xué)生廣開思路，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開聯(lián)想，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，產(chǎn)生了“投石擊破水中天”的教學(xué)效果。

三、組織學(xué)生“互動、議疑”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，還要善于指導(dǎo)學(xué)生議疑，開展多種類型的討論，發(fā)揚互助合作精神。要使習(xí)慣于聽的學(xué)生敢于開口討論，也就是開口“議”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，放手讓學(xué)生去議、去論、去辯，放手讓學(xué)生去品評，讓他們把意見講夠，把道理擺出來。教師可參與到同學(xué)們的討論當(dāng)中，但不要輕易表態(tài)，在適當(dāng)時給予點撥，使學(xué)生能充分地“議”，發(fā)表觀點和看法。還可讓小組長，做好記錄以便發(fā)言。學(xué)生通過互動、議疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如教學(xué)朱自清的《春》，我提出這樣的問題：為什么作者說春天既像娃娃，又像姑娘，還像青年？這三個比喻合理嗎？會不會有矛盾？學(xué)生通過小組互動議論，小組與小組之間的充分議疑，最后發(fā)表了多種富有創(chuàng)造性的觀點和看法。有學(xué)生說：剛落地的娃娃是新生的，小姑娘是美麗的，健壯的青年是有力量的，這三句話分別揭示春天的特點：新、美、力。也有學(xué)生說，這三句比喻句剛好寫初春、仲春、暮春的特點，可以看出春天的發(fā)展過程，春天像人成長一樣從小長到大，從新的娃娃、美麗小姑娘、到生機蓬勃、旺盛生命力的青年。多么有創(chuàng)意的回答，我作為老師都沒想到這么多的。在“互動、議疑”階段，教師的作用就是巡回指導(dǎo)，適當(dāng)點撥，不要輕易發(fā)表看法，學(xué)生回答有其合理的地方，應(yīng)給予充分鼓勵肯定。這時，如果教師一定要統(tǒng)一認(rèn)識，勢必限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。像這些獨特、富于創(chuàng)造性的見解，有時教師未必考慮到了，可在民主、和諧的討論、議疑情境中卻會經(jīng)常出現(xiàn)，對此，教師要及時鼓勵他們敢于標(biāo)新立異，讓他們覺得老師很重視他們的看法，以此調(diào)動他們學(xué)習(xí)思考的主動性和積極性。在“互動、疑議”機制課堂中，人人都是質(zhì)疑者，人人都是解疑者，使學(xué)生充分參與教學(xué)過程，他們既可從中獲得新知識，又能在師生之間、學(xué)生之間相互研討，在議論交流中活躍思維。如此不斷循環(huán)反復(fù)實踐，學(xué)生的創(chuàng)新思維就在民主和諧的“互動、議疑”情境中得到了培養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中運用“互動、疑議”機制，能改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，改變課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，代之以學(xué)生自主參與，師生平等、和諧、互助合作、互動研討的情境教學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)得更積極主動和富有成效，也使課文課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

參考文獻：

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