高校思想政治理論課思想性、知識性與趣味性的“三結合”

房彬 檀江林

摘要：堅持思想性、知識性與趣味性“三結合”，是高校思想政治理論課一個重要的教學理念。其中，思想性居于首位，它是思想政治理論課教學的靈魂、核心和根本，統攝著思想政治教育全過程。但是，思想不能憑空產生，思想政治教育需要在知識的傳授中實現。趣味性是實現思想性和知識性的重要保證。

關鍵詞：思想政治理論課； 教學理念； 思想性； 知識性； 趣味性

中圖分類號： G６４２ 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０3－００５５－０３

增強大學生思想政治教育的針對性、實效性、親和力和感染力,是當前和今后一段時期高校思想政治教育的一項重要任務。為了實現這一任務，近年來思想政治理論課教師不斷深化教學改革，優化教學內容，改進教學方法，取得了一定成效。但與此相比，高校思想政治理論課教學理念凝練明顯滯后。所謂思想政治理論課教學理念，是指包括高校思想政治理論課教學的功能和作用、教育目標和任務、教學內容設定以及教學方式方法等在內的基本思想觀念體系。［1］學者趙野田認為，雖然高校思想政治理論課的實效性是一個涉及諸多因素的復雜問題，但其中“教學理念”具有前提性、基礎性的意義和價值。［２］本文首次明確提出“高校思想政治理論課需要堅持思想性、知識性與趣味性‘三結合”這一教學理念，并嘗試闡述。

一、高校思想政治理論課堅持思想性、知識性與趣味性“三結合”的原因分析

1.從思想政治理論課的特性、功能和教學過程分析

眾所周知，思想性是思想政治理論課的突出特性，思想政治教育是思想政治理論課的首要功能，高校開設思想政治理論課的目的，就是要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的思想道德素質和政治素質。但是，思想政治理論課教學內容不僅僅包括價值觀念教育，還內含豐富的知識，理應同其他學科一樣也具有傳授知識的功能。如果說，思想性是對思想政治理論課“為什么教”的內在訴求，而知識性則是對思想政治理論課“教什么”的必要回應。不僅如此，基于思想和知識的關系考察，“無論是從教的過程、學的目的還是從思想品德內在結構看，‘知識的傳授和學習總是具有基礎性和前提性”［２］。思想不能憑空而生，思想政治教育亦不是空洞的說教，思想只能從知識中生發出來。因而，思想政治理論課教學還需要兼顧知識傳授，力圖使思想性與知識性緊密結合。以高校思想政治理論課《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）為例。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案明確規定，該課程主要講授“中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。傳授學生中國近代以來的歷史，幫助學生了解國史國情，體現了“綱要”課“知識性”的要求；幫助學生深刻領會“三個選擇”，體現了“綱要”課“思想性”的要求。正是在傳授學生中國近代歷史知識的過程中，學生才能深刻領會“三個選擇”。可以說，堅持思想性和知識性的結合，是“綱要”課本身的要求。高校其他思想政治理論課程亦如此。

思想政治理論課教學還涉及“怎么教”的問題。無論是知識的傳授還是思想政治教育，有一個最基本的前提：學生感興趣。如果學生認為毫無趣味，他們上課就會缺乏積極性和主動性。在這種情況下，知識的傳授和思想政治教育也難以實現。因而，思想政治理論課教學在兼顧思想性和知識性的同時，還必須考慮趣味性，意即使思想性、知識性與趣味性三者緊密結合。

2.從高校思想政治理論課的教學現狀分析

為了增強大學生思想政治教育的針對性、實效性、親和力、感染力,一些高校思想政治理論課老師認真鉆研，努力探索，使課堂教學生動有趣，深受學生歡迎。但同時也要看到，在高校思想政治理論課教學實踐中，還存在以下三大不良傾向：一是泛政治化傾向。某些老師過分強調思想性和政治性，把思想政治理論課教學簡化為政治說教，甚至把所有的教學內容都上升到政治的高度。這表面上是重視思想性，但事實上，由于這種教學忽視了知識性和趣味性，并不能真正提升大學生的思想政治素質；相反，由于年輕人逆反心理作怪，過度的政治渲染有可能適得其反，降低他們的思想道德水準。二是學術化傾向。在思想政治理論課教學中，某些老師弱化教學的思想性而強化知識性，甚至個別老師把思想政治理論課當做學術研討課，單方面認為這樣的教學才能取得更好效果。實際上，“認知、推理并非道德的全部甚至不是道德的本質成分，道德教育的目的歸根結底是行為的改善而非推理的改善”［３］，思想性才是高校思想政治理論課的首要特征，“追求教學的學術性恰好用知識性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征”［４］。三是枯燥化傾向。某些思想政治理論課老師在課堂教學中“嚴肅有余，趣味不足”，過分強調教學的思想性、知識性而忽視趣味性，教學內容枯燥單調，缺乏吸引力，以致“老師講得累死，學生聽得煩死”，這嚴重影響到思想政治理論課的教學效果。為了把思想政治理論課真正建設成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程，迫切需要克服以上三種傾向。堅持思想性、知識性與趣味性“三結合”，并基于這一教學理念深化教學改革，正是克服以上三種傾向的有益嘗試。

二、堅持思想性、知識性與趣味性“三結合”需要注意的幾個問題

1.準確把握思想性、知識性與趣味性在思想政治理論課教學中的地位及相互關系

我們主張在高校思想政治理論課教學中堅持思想性、知識性與趣味性“三結合”，但實際上三者在教學中的地位是不同的。首先，思想性是第一位的，思想性是思想政治理論課教學的靈魂、核心和根本。這是由思想政治理論課的特性所決定的，也符合思想政治理論課教學目標和要求。在教學中，必須突出思想性，把德育擺在首要位置，用思想性統攝整個教學過程。其次，傳授知識也是高校思想政治理論課教學的重要任務。思想并非是了無生機、全無內容的空殼，思想政治教育只有在傳授知識的過程中才能實現。最后，趣味性是實現思想性和知識性的重要保證。“興趣是最好的老師”，趣味性可以顯著增強課堂教學的吸引力和親和力，改變思想政治理論課索然無味的狀況。

2.正確理解思想政治理論課教學中“趣味性”的要求

從高校思想政治理論課教學實際來看，很多老師也看到課堂教學枯燥乏味帶來的負面影響，為了改變這種狀況，力圖在“趣味性”上做文章。譬如，某些“綱要”課老師在課下搜集大量歷史故事，甚至野史，在課堂上一直侃侃而談；某些老師下載海量視頻，在課堂教學中利用多媒體設備長時間播放。表面上看，這樣的課堂教學富有趣味，也能獲得學生的掌聲，但實際上，學生并不能收獲太多有用的知識，學生的思想道德素質也難以得到提升。

之所以出現以上情況，與這些老師對趣味性教學的錯誤理解分不開。趣味性教學的目的，不僅是為了活躍課堂氣氛，激發大學生學習思想政治理論課的熱情，更重要的是，在促使學生學習更多知識的同時，顯著提升他們的思想道德素質和政治素質。因而，正確理解思想政治理論課教學中“趣味性”的要求，需要注意以下三點：第一，趣味性教學情節安排要適可而止，切忌單純為了追求趣味性而刻意拼湊與教學無關的內容，更不能整節課全部為了所謂的趣味性而忽視思想教育；第二，堅持趣味性與嚴肅性的辯證統一,基于趣味性而設計的教學情境和教學案例要貼近實際，不能荒誕離奇，更不能庸俗或低級；第三，促使趣味性與思想性、知識性緊密結合，力求使學生在興趣盎然的情境下學習知識，提升思想道德素質。

3．重點解決“如何結合”

思想性、知識性與趣味性三者在思想政治理論課教學中密不可分，缺一不可，只有把三者緊密結合起來，融為一爐，才能達到良好的教學效果。對于教學中思想性、知識性與趣味性的要求，一些高校思想政治理論課老師已有一定程度的認知，但在“如何結合”方面做得還不夠。

思想政治教育學認為，思想政治教育總是要通過一定的載體才能進行，載體是思想政治教育過程不可缺少的重要因素之一。［５］鑒于此，我們可以把思想性、知識性與趣味性“三結合”寓于活動之中，以活動為載體，積極開展各種各樣的教學活動。譬如，在從事《思想道德修養與法律基礎》課教學時，針對大一新生的特點，我們可以結合教材有關內容，有意識地設置一些對學生有教育意義、并且學生感興趣的話題，如“我的大學生活規劃”、“當今社會老實人一定會吃虧嗎”、“戀愛是大學生的必修課嗎”等，讓學生分組討論，組織學生開展演講比賽或辯論賽。這種新穎的教學形式既可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又可以使學生在學習知識、提高思想道德素質的同時鍛煉多方面的能力。

三、基于思想性、知識性與趣味性“三結合”的高校思想政治理論課教改實踐

堅持思想性、知識性與趣味性“三結合”，是高校思想政治理論課教學中一個有價值的教學理念，也是進行課堂教學需要堅持的一項重要原則。基于此，我們需要在教學內容、教學方法、教學語言等方面深化教學改革。

1.正確對待教材，努力實現統一的教材體系向生動的教學體系的轉變

高校思想政治理論課教材由相關領域的知名專家學者編寫，并經中央有關部門審定，具有權威性，對課堂教學具有極其重要的指導意義和參考價值，是我們進行課堂教學的基本依據。對老師而言，立足教材、吃透教材是上好思想政治理論課的前提條件。但是，老師又不能過分地依賴教材，更不能對教材內容囫圇吞棗，照本宣科。否則，課堂教學定會索然無味，教學的思想性和知識性也無從談起。實際上，教材體系和教學體系在功能、特點、要求、思路等方面有著顯著區別，［６］對老師來說，在課堂教學中要有轉換意識，把規范的教材體系轉化為生動的教學體系。正像中宣部、教育部在教社科［2008］5號文件中指出的那樣，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循,在教材體系向教學體系轉化上下工夫,真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。為此，老師需要在教學內容方面進行整合和優化，既突出重點，又緊密結合近期社會重大事件和時政要聞，補充新知識，從而激發學生學習興趣，達到預期的教學效果。

2．不斷改進教學手段和教學方法

使用多媒體教學是實現思想性、知識性與趣味性“三結合”的重要手段。與傳統黑板式教學相比，多媒體教學具有信息量大、形式活潑等優點，它能使學生在有限的課堂時間內接受更多的知識，老師口頭講解以及音頻和視頻工具的恰當運用，又能夠激發學生學習的興趣，增強課堂教學的吸引力。思想政治理論課傳統的教學方法主要是理論教學法，它強調理論灌輸，優點是能使學生完整、系統地掌握知識，但缺點是比較嚴肅，容易導致課堂氣氛死氣沉沉。基于思想性、知識性與趣味性“三結合”的要求，我們應不斷改進教學方法。在教學實踐中，一些老師嘗試使用案例式教學法、專題式教學法、互動式教學法，有人建議將《百家講壇》“故事化”的成功經驗運用到高校思想政治理論課教學，［７］上海大學王天恩教授提出基于問題邏輯對思想政治理論課教學方法進行改革［８］，也取得良好效果。

3．優化教學語言

知識的傳授離不開語言，教學語言在課堂教學中發揮著重要作用，它是把教學過程藝術化、科學化并在其中實現情感交流和知識傳承的主要工具和手段。［8］同樣的教學內容，運用同樣的教學方法和手段，僅僅因為教學語言的不同，教學效果可能差距甚大。現代思想政治理論課教學語言應具有如下特征：與“嚴肅有余、活潑不足”的傳統教學語言相比，思想性、知識性與趣味性“三結合”關照下的思想政治理論課語言應該輕松、生動、活潑、幽默；與老師日常生活中所運用的口頭語言相比，課堂教學語言應該較為正式，務求科學、嚴謹、準確；與教師撰寫學術論文所運用的書面語言相比，課堂教學應避免使用晦澀難懂的專業詞語，語言應注意口語化，讓學生容易理解和接受。不僅如此，為了增強課堂教學的親和力和吸引力，思想政治理論課的教學語言還應該富有激情、飽含深情、充滿豪情，具有鼓動性、感染力和說服力。

參考文獻

［1］翟愛玲.高等教育大眾化背景下政治理論課教學理念芻議［J］.洛陽理工學院學報(社會科學版)，2009（5）:78-81.

［2］趙野田.高校思想政治理論課教學理念探析［J］.思想理論教育導刊，2011（8）:76-78.

［３］戚萬學.活動道德教育模式的理論構想［J］.教育研究，1999（6）:69-76.

［４］劉清偉.論思想政治理論課的思想性特質及其實現［J］.學理論（上），2011（6）:253-254.

［５］張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2001:194.

［６］盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化［J］.教學與研究，2009（11）:89-92.

［７］黎海燕.“故事化”與案例教學——從百家講壇的成功經驗看高校思想政治理論課教學改革［J］.思想政治教育研究，2011（1）:69-71.

［8］鄭瓊梅.淺談高校思想政治理論課教學語言的優化［J］.湖南人文科技學院學報，2009（5）:119-121.

［責任編輯：張俊華］