叩問“精”點(diǎn) 以問啟知

李晶晶

摘 要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，科學(xué)有效的提問能開啟學(xué)生的思維之門，因此，提問技巧的掌握至關(guān)重要。教師通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)進(jìn)行探討，能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)藝術(shù)

特級教師張乃達(dá)曾提出過：“數(shù)學(xué)思維的微觀過程可以看成是提出問題和解決問題的過程，提出問題不僅是解決問題的基礎(chǔ)，而且解決問題本身就是通過不斷提出問題的過程組成的。”由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中“問”的重要性。課堂提問是教學(xué)組織形式的一種，也是一種最直接的師生活動，正所謂“行是知之路，學(xué)非問不明”。問題是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的前提。準(zhǔn)確、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維處于競技狀態(tài)，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，課堂提問卻存在著諸多的問題，比如學(xué)生回答積極性不高、教師明知故問、開放性問題缺乏等，使得課堂提問低效，流于形式，制約了教學(xué)的順利開展。針對當(dāng)前的課堂提問現(xiàn)狀，筆者通過較長時間的教學(xué)嘗試，摸索出了一套較為有效的課堂提問策略。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問藝術(shù)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、精“時”——把握時機(jī)，最佳切入，充分調(diào)動學(xué)生積極思維

我國古代著名的教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。所謂不憤不啟，指的就是學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思考，沒有說出自己想法的時候，先不要去開導(dǎo)他，即教師要把握好開導(dǎo)的時機(jī)。提問的最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，因此在課堂提問上，教師要把握好最佳的提問時機(jī)，這樣才能切中要害，調(diào)動學(xué)生的參與興致，引導(dǎo)其積極思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的事半功倍。

比如在教學(xué)四年級下冊的《倍數(shù)與因數(shù)》的課堂上，在學(xué)生們剛進(jìn)入狀態(tài)的時候，我首先提了一個簡單的問題：“同學(xué)們，你們所知道的2的倍數(shù)有哪些？”學(xué)生們異口同聲地說：“2、4、6、8。”在學(xué)生處于期待狀態(tài)的時候，我繼續(xù)問道：“那么你們是怎么找的呢？”學(xué)生們說：“2的1倍是2、2倍是4、3倍是6、4倍是8，所以是2的倍數(shù)。”“那你們還能找出2的其他倍數(shù)來嗎？”“10、l2、l4……有無數(shù)個。”在學(xué)生們?yōu)榇烁械嚼Щ蟮臅r候，我繼續(xù)追問道：“2最小的倍數(shù)和最大的倍數(shù)分別是哪兩個呢？”“最小的是2，沒有最大的倍數(shù)。”在正確的時間提出合適的問題，不僅使教學(xué)變得靈活生動，而且能充分調(diào)動學(xué)生積極思維。

二、精“問”——投石激浪，開放問題，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展

心理學(xué)認(rèn)為，人的知識水平就是在“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”三個層次之間循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，因此，課堂提問除了要把握時機(jī)外，還要遵循發(fā)展性、開放性的原則，讓每一個學(xué)生的思維都能得到發(fā)展和拓寬。這就要求教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出一些開放性的問題，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

比如我在教學(xué)四年級下冊的《商不變性質(zhì)》一課時，一般的教師會傾向于這樣問：“50除以10等于多少？根據(jù)商不變的性質(zhì)，所以500÷100的商是多少呢？”這種提問方式屬于封閉式提問，過于呆板機(jī)械，學(xué)生的思維得不到深入的發(fā)展。為此，我換了一個角度進(jìn)行提問：“500÷100的商是多少呢？與它的商相同的算式還有哪些？”學(xué)生們的探究熱情一下子被點(diǎn)燃了，開始積極地思索著，說出了多種不同的答案。通過這樣有目的地設(shè)計一些沒有固定答案的開放性問題，可以收到“一石激起千層浪”的效果，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、精“評”——恰當(dāng)評價，多元結(jié)合，深化學(xué)生對知識的理解

學(xué)生在經(jīng)過思考回答問題后，教師客觀、及時的評價反饋極其重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能深化學(xué)生對知識的理解。而在當(dāng)前的課堂上，學(xué)生回答問題后，大部分教師常常習(xí)慣于用“很”“不錯”“很好”等簡單、單一的話語進(jìn)行評價，這樣的評價讓學(xué)生情感上得不到滿足，如同隔靴搔癢，長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)興趣，起不到真正的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)脑u價，并將激勵性評價和提醒性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生以更加積極主動的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，加深對知識的掌握。

比如有的學(xué)生答對了一道題，教師可以說：“恭喜你回答正確，看得出來你認(rèn)真地思考了老師的問題，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)學(xué)習(xí)。”對于回答有些許偏差的可以說：“這位同學(xué)回答得很好，他已經(jīng)認(rèn)真地思考了，但是還差一點(diǎn)，誰補(bǔ)充一下？”對于回答錯誤的可以說：“答得不錯，雖然不是正確答案，但是有自己的見解，希望你繼續(xù)努力。”通過這樣適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生感到了尊重，也幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心，從而能加深學(xué)生對知識的理解，起到好的教學(xué)效果。

總之，課堂提問不僅是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、教學(xué)質(zhì)量的保證，以及聯(lián)系師生與教材之間的紐帶，它更是一門藝術(shù)。作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)重視課堂提問的藝術(shù)性和策略性，在動態(tài)生成的課堂上，根據(jù)小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征設(shè)計問題，把握時機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生積極思維，設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，并給予恰當(dāng)?shù)卦u價和充分地肯定，深化學(xué)生對知識的理解，使課堂提問精于“時”、精于“問”、精于“評”，叩問“精”點(diǎn)，唯有如此，才能以問啟知，使課堂提問成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的星星之火，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學(xué)的橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

[2]趙麗輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問“三原則”[J].新課程，2012（1）.

（溧陽市昆侖小學(xué)）