開放式學習的教學活動設計與研究

夏玉紅

摘 要 本文介紹了開放式教學活動的特點，并結合表面組裝技術課程的教學過程，對開放式教學的具體實施情況進行了闡述。在開放式教學過程中，強調學生的主體性和學習的主動性，在啟發和引導中開展教學活動，進一步提高學生的獨立思考能力和創新能力。

關鍵詞 開放式教學 表面組裝技術課程 主動性

0 引言

市場經濟需求與崗位競爭日益激烈，同時也對職業技術型學校的教學提出了更高的要求。近年來各個高職院校都在做多方面的改革，主要宗旨就是以市場為導向，以崗位為目標，其中教學制度、課程建設、教學資源和師資力量等都在進行不斷的完善。作為學校教育的重要環節即教學活動，其主體是學生，如何設計一個適合學生個體發展又能滿足市場經濟需求的教學模式就顯得尤為重要。

表面組裝技術課程作為一門與實踐聯系緊密的課程，雖然很多院校已經進行工學結合，項目化教學等教學模式改革，但其教學效果與傳統教學的效果差別不大。在這種背景下，如何尋找到一個突破口，達到學生、學校和企業都受益的“三贏”局面，是我們需要考慮和解決的。“開放式”教學成為我們關注的一個焦點。開放，不意味著全部放手，而是在有條件約束下的開放。這樣收放適度才能達到培養學生能力和教學目標并進的目的。

1 開放式教學模式

開放式教學不拘泥于教學的傳統形式，更多的體現學生在教學中的主體地位。首先我們要確定教學的目標，包括知識目標和能力目標，這與傳統的教學相近。接下來要做的就是教學的具體實施。這也是開放式教學的關鍵的部分。在這個過程中，我們要摒棄傳統的“獨角戲”教學方式，也要改善目前教學改革的“走過場”式教學模式，我們需要讓學生從“臨時演員”變成“主要演員”，甚至是“導演”。

在開放式教學中，雖然突出了學生的主體地位，但是教師并不是次要的，更確切地說，應該是并重的。教師在這個過程中對學生進行必要的指導和知識點整體把握。在進行課程之前，教師需要對教材、教學內容和實踐教學有一個很好的把握，并能有效地相結合，制作出明確具體的知識目標、能力目標和拓展目標。

在這種教學環境下，目標明確，學生有了學習和努力的方向，也更能激發學生的興趣，培養其創新思維能力。在完成學習目標的過程中，可以使用多種方式方法，比如向老師咨詢、文獻查找、網絡搜索、現場體驗等，更鼓勵學生大膽嘗試與實驗。

2 表面組裝技術課程的開放式教學活動實施

表面組裝技術課程是一個典型的工學結合課程，提高學生的實踐能力和思考能力是該門課程的核心。在專業的課程設置上，該門課程也能很好的將前導和后續課程相結合。下面以表面組裝技術中的印刷為例，對開放式教學進行實施過程解析。

（1）課題引入。這個環節很重要，可以選取學生熟悉的電子產品，比如手機、電腦等，取其電路板或局部電路板為教學研究對象。這樣容易激發學生的學習興趣，并產生主動學習的欲望。

（2）學習項目選定。根據難易程度的不同，將所提供的學習項目分為基礎模塊、提高模塊和選做模塊。基礎模塊，主要涉及的電路板比較簡單，集成密度較低，比如收音機電路板。在這個模塊中，主要是讓學生了解PCB、焊膏、模版、刮刀等基本知識和印刷機的基本操作技能。提高模塊，主要是在基礎模塊基礎上進一步熟悉和掌握印刷技能，從而提高知識的運用程度。該模塊中，主要以企業生產線主流產品為基礎，比如電腦電路板、手機電路板等。學生通過提高模塊的學習，基本達到企業生產和實踐操作需要。選做模塊，學生可以根據自己的興趣來選做。目的是為那些感興趣和喜歡思考的學生提供進一步提升的平臺。在這個模塊中，與企業的生產緊密聯系，將最新的生產產品和需求引入學習，學生可以根據實際情況進行實際或模擬操作。

（3）查閱資料。在明確學習目標和內容之后，接下來就是學生的自主學習部分，這也是體現學生主動性的關鍵部分。在這個部分主要采用幾種方式來幫助和引導學生。第一種，資源搜索。學生可以根據自己的學習習慣和條件選擇合適的文獻查找方式，圖書館和網絡是學生的首選。通過資料的查找，收集和整理相關知識點，為后續的學習和實踐做準備。第二種，團隊合作。對學生進行分組，主要以小組或團隊的形式進行學習和討論，最后也要以小組的形式進行匯報。為了防止學生之間的相互依賴，最后考核答辯時，要每個人都答辯。第三種，老師指導點撥見面會。組織學生在固定的時間和地點集中。學生根據自己了解的信息，針對學習內容的疑問和難點進行咨詢，老師給予答疑和論證。

（4）實踐操作論證。在掌握了理論知識的基礎上，學生在老師輔助指導下，對項目內容進行實踐操作論證。論證包括兩個方面，基礎知識驗證和生產實踐。對于焊膏、模版、刮刀等特性，可以通過實踐操作進行驗證。在驗證過程中同學們可以對知識點進行充分的認識并掌握，對于不夠完善的知識點也可以進行補充。生產實踐是對該部分學習內容的綜合運用。這也是對學生掌握情況的實踐考評。

（5）答辯總結。通過學生的學習與實踐，結合教學重點，對學生的學習情況進行答辯。答辯形式可以根據具體情況來定，分為筆試與論證式兩種。要求每個學生必須結合所學內容來完成并做總結。根據學生的學習情況及答辯情況，老師做出最后總結。主要對學生在學習過程中存在的問題、思考的方向和方法、實踐操作等方面做出總結。

3 總結

采取以上教學措施后，學生的學習熱情與以往學生相比有了明顯提高。絕大多數的學生在教學活動的各個環節表現出色。對學習項目選定、查閱資料、實踐操作論證和答辯等方面都表現出極高的積極性，也充分發揮了積極思考，勇于實驗和創新的精神。最后考核成績優秀率能達到18%以上。在教學過程中，本著能力本位的思想，讓學生在整個教學過程中，擔任了主導者，激發了學習的主動性和積極性；在學習項目的驅動下，充分運用各種查閱知識的手段，不斷探索和實踐，大大加深對所學知識的認識程度；在小組合作和師生見面會等形式下，加深了同學之間的協作和師生之間的交流。經過開放式教學的實施，對教學效果進行了初步測評結構顯示，完全實現了知識目標，基本完成了能力目標的要求，更重要的是增強了學生的學習積極性和實踐的創新意識。

高職院校的職責就是向社會輸入滿足需要的技能型人才，如何有效地實現這個目標，也是眼下眾多院校正在探索的。一個合理的教學模式和一個應用性強的教學設計是很重要的。目前，開放式教學只在一些課程中嘗試地進行。在開放式教學模式實施的過程中也存在很多問題，比如任課老師的工作量巨大，怎樣兼顧好教學的各個環節；學生要花費較多的時間做資料查找和實踐驗證；如何有效地進行考核等。這些問題都有待于在今后的教學工作中不斷完善和改進。對于其他課程，根據課程特點如何有效地運用具有創造性、開放性和時代特色的教學模式，也需要我們繼續研究與探索。