實施體育分層教學的探討

張鵬

摘要 現代課堂教學模式大都圍繞“學生為中心”而展開，使以人為本的發展教育理念在教學過程中得到體現，并形成新的教學模式。分層教學就是根據大綱和教材的要求，在教學班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的指導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，以及層次不同的知識信息，使每個學生都能在原有基礎上得到最優發展，從而體現素質教育的全體性特征。

關鍵詞 課堂；教學模式；分層教學

一、實施學生差異分層

學生的差異盡管千差萬別，但“共性存在于個性之中”，從體育教學實踐來看，學生的差異主要有自身體質、技術技能、知識水平、認知風格以及興趣特長等因素決定的。由于這些因素在具體的學習活動中是綜合性地表現出來的，并且存在著一些共性，所以在體育教學中，可以根據學生身體素質、運動能力、體育成績等數據資料進行綜合分析、分類，將學生按強、中、弱分為A、B、C三個層次。對A層學生強調練習的綜合性和發展的提高性；對B層學生以“鞏固性練習—應用性練習—嘗試提高性練習”為主；對C層學生則強調以“學習性練習—復習性練習—應用性練習”為基本練習模式。當然這樣的分層并不是給學生貼標簽，而是教師對學生的學習活動做到心中有數，以便于在教學中對他們進行干預。隨著教學的進展和學生的變化，隨機進行調整歸類，使這一分層成為動態的工作，以滿足學生不斷的發展需求。

二、實施教學目標分層

在教學實踐中，針對學生的差異可以分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練掌握所學內容的基礎上，對大綱范圍能有所拓寬，對教材內容能有所深化；發展性目標是指學生在掌握所學內容基礎上，對拓寬的內容有大致了解；基本性目標是指學生熟練掌握大綱規定的基本內容。實際上，目標分層并不是和學生的差異分層完全一一對應的，彈性的、動態的目標對全體學生才是適用的。由于體育課程內容不是唯一的，它設置了多種多樣的學習任務，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準備，深入了解學生，認真備好課，使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。做到細化目標梯度，降低臺階，提高成功概率，使每個層次的學生“跳一跳，都能摘到自己的果子”。

三、實施教學指導、教學練習分層

面對差異，在教學中實施分層指導和分層練習是差異教學中最重要的環節。教師根據分層目標，運用小組異步教學，對不同層次學生采取不同的教學策略。對A層學生采用啟發點拔，讓學生探究創新學習；對B層學生教師要用提示的方法，分組討論，合作學習的方式使學生獨立完成教學任務；對C層學生教師要詳細講解，分解難度讓學生逐步完成學習任務。教學過程中，老師要運用多種教學方式，創設多種機會，讓每一個學生在活動中都有獲得成功感受的可能，達到各自的目標。這一環節，教師指導學生、組織、開展學生間的合作學習，鼓勵獨創性和多樣性，形成有利于開發學生求異思維、多向思維的氛圍。

如何使各層次學生能真正從練習中有所收獲，有所進步，練習手段的設計和運用至關重要。練習手段的設計要根據分層教學要求，根據學生的接受能力而定，在教師的指導下，讓學生自主選擇不同難度的練習手段。如在籃球運球教學基本技術傳授完后，讓學生自主選擇的練習手段有：（1）自己原地基本姿勢運球；（2）行進間運球；（3）一人運球一人搶球。這一環節，改變了傳統教學中一切由教師主宰的模式，即學生做的練習是教師事先安排好的，學生只能被動地參與學習的做法，使學生能按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。

四、實施考核評估分層

新課程標準對教學的評估淡化了互相比高低的成分，改為目標參照的形成性評價，以學生縱向自我評價為主，結合小組評議來強化激勵機制。所以，對學生要做到綜合評價，讓每個學生都能充分發揮自己的特長，補其所短，激勵進步，要使后進生看到自己的閃光點，體驗到成功的喜悅；中等生看到自己的發展前景，增強進一步努力的信心；優等生知道學無止境，明確今后發展的方向。考核與評價應該以健康第一為指導思想，以學生的學習態度是否積極、鍛煉是否認真刻苦等方面為主，激勵學生積極進取，培養對體育的興趣，養成良好的鍛煉習慣。主要通過教師對學生的觀察、考查和測驗，并參考學生自我評價和同學間互相評價的意見，對學生進行綜合評定。

綜上所述，采用體育分層教學模式進行教學，不僅有效地解決了體育教學中存在的個體差異問題，提高了學生的運動能力，激發了學生參與體育運動興趣，而且培養了學生非智力因素水平的提高，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力，真正使不同層次的學生獲得最好的發展與提高。